Tâm lý giáo dục học đại học

Những trường hợp trên không thể nhận định đó là một giảng viên già. Hiện nay một bộ phận nhà giáo có tư tưởng an phận thủ thường, không có ý chí tiến thủ, hoặc lên đến học hàm, học vị giáo sư, tiến sĩ thì bỏ quên nghiên cứu khoa học, 10 năm chẳng có một đóng góp gì cho chuyên môn, học thuật của mình cho dù họ có lớn tuổi thì họ có xứng đáng để gọi là giảng viên già? Giảng viên già là nền tảng vững chắc để xây dựng nên những thế hệ giảng viên trẻ, những công dân xứng đáng cho xã hội vì vậy giảng viên già là “gương” để thế hệ trẻ noi theo. Do đó, giảng viên già phải xứng đáng là “gương” sáng thật sự. Chân dung một người Thầy già ngày xưa được Vũ Đình Liên phác họa thành công trong hình ảnh Ông Đồ già nhưng ngày nay thì giảng viên già hay tổng quan hơn là Thầy già là một người Thầy có trình độ chuy ên môn sâu, học vấn cao, có kinh nghiệm giảng dạy và kinh nghiệm ứng xử quan hệ trong nhà trường tốt, có tuổi nghề cao. Đó là một con người gắn với mẫu mực, phẩm giá và tri thức.

pdf13 trang | Chia sẻ: lvcdongnoi | Ngày: 03/04/2015 | Lượt xem: 1154 | Lượt tải: 3download
Bạn đang xem nội dung tài liệu Tâm lý giáo dục học đại học, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
LỜI CẢM ƠN Chúng tôi xin chân thành cảm ơn:  Quý Nhà trường đã tạo điều kiện học tập cho chúng tôi để chúng tôi được tiếp cận với môn học này.  Quý Khoa đã cung cấp giáo trình và các tài liệu tham khảo để chúng tôi có cơ sở thực hiện tiểu luận này.  Ths. Nguyễn Tuyết Ánh đã hướng dẫn và góp ý để chúng tôi có thể hoàn thành tiểu luận này.  Nhóm phản biện đã đọc và giúp chúng tôi phát hiện những thiếu sót để hoàn thiện tiểu luận. MỤC LỤC 1. KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA GIẢNG VIÊN GIÀ VÀ GIẢNG VIÊN TRẺ ................................................................................................. 1 1.2. Giảng viên trẻ ............................................................................................ 4 1.3. Ưu- khuyết điểm của người giảng viên trẻ- giảng viên già ......................... 6 2. MỐI QUAN HỆ GIẢNG VIÊN TRẺ- GIẢNG VIÊN GIÀ ............................... 7 2.1. Tích cực ..................................................................................................... 7 2.2. Tiêu cực ..................................................................................................... 7 2.1.1 Mâu thuẫn về quan niệm sống ............................................................. 7 2.1.2 Mâu thuẫn về phương pháp giảng dạy ................................................. 8 2.1.3 Mâu thuẫn về cách ứng xử ................................................................... 8 3. HƯỚNG KHẮC PHỤC .................................................................................... 9 3.1. Đối với giảng viên già cần: ........................................................................ 9 3.2. Đối với giảng viên trẻ cần: ......................................................................... 9 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Cơ cấu tuổi đời giảng viên tại Trường cán bộ thanh tra quý I, 2013 ......... 1 Biểu đồ 1.1: Cơ cấu tuổi đời giảng viên tại Trường cán bộ thanh tra quý I, 2013 ..... 1 Bảng 1.2: Cơ cấu tuổi nghề giảng viên tại Trường cán bộ thanh tra quý I, 2013 ...... 2 Biểu đồ 1.2: Cơ cấu tuổi nghề giảng viên tại Trường cán bộ thanh tra quý I, 2013 .. 2 Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS. Lê Tuyết Ánh Nhóm 4 Trang 1 1. KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA GIẢNG VIÊN GIÀ VÀ GIẢNG VIÊN TRẺ Bảng 1.1: Cơ cấu tuổi đời giảng viên tại Trường cán bộ thanh tra quý I, 2013 Tổng số GV < 30 tuổi 31-40 tuổi 41-50 tuổi 51-60 tuổi SL TL SL TL SL TL SL TL 35 8 22.9% 16 45.7% 5 14.4% 6 17% (Nguồn: Theo thống kê của Trường cán bộ thanh tra) Biểu đồ 1.1: Cơ cấu tuổi đời giảng viên tại Trường cán bộ thanh tra quý I, 2013 Qua số liệu thống kê:  Độ tuổi từ 51-60 tuổi: Có 6 người chiếm 17%. Đây là số giảng viên có tuổi đời cao và tuổi nghề tương ứng cao, được đào tạo chuyên sâu, phần lớn trong số này hiện đang giữ vị trí chủ chốt lãnh đạo chuyên môn ở Trường và ở các khoa. Là lực lượng giảng viên đầu đàn, giảng viên chính của trường. Tuy nhiên số lượng giảng viên này đã sắp nghỉ hưu nên cần có lớp kế cận kịp thời.  Độ tuổi 41-50 tuổi: Đây là lực lượng nòng cốt vì được đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn quy định, độ tuổi có kỹ năng nghề nghiệp tốt, chuyên môn nghiệp vụ được đánh giá khá cao. Đây là đội ngũ tương lai sẽ thay thế đội ngũ giảng viên từ 51-60 tuổi nên đối với đội ngũ này cần phải được phân loại, đánh giá kỹ lưỡng về trình độ chuyên môn và đạo đức.  Độ tuổi 31-40 tuổi: Với 16 cán bộ giảng viên chiếm gần 50%, là lực lượng giảng viên chủ đạo tại trường. < 30 tuổi 41 - 50 tuổi 31- 40 tuổi 51 - 60 tuổi 22.9 % 17 % 14.4 % 45.7 % Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS. Lê Tuyết Ánh Nhóm 4 Trang 2  Độ tuổi dưới 30: Có 8 người chiếm tỷ lệ 22,9%, lực lượng này không nhiều nhưng hết sức quan trọng trong đội ngũ chung của nhà trường, với sức trẻ và lòng nhiệt tình, khả năng thích ứng nhanh. Bảng 1.2: Cơ cấu tuổi nghề giảng viên tại Trường cán bộ thanh tra quý I, 2013 Tổng số GV < 5 năm 5-10 năm 11-20 năm 21-40 năm SL TL SL TL SL TL SL TL 35 4 14.3% 12 34.3% 8 24% 10 27.4% (Nguồn: Theo thống kê của Trường cán bộ thanh tra) Biểu đồ 1.2: Cơ cấu tuổi nghề giảng viên tại Trường cán bộ thanh tra quý I, 2013 Qua số liệu thống kê:  Tuổi nghề < 5 năm: có 5 trên 35 giảng viên, chiếm 14.5%, là những giảng viên mới vào nghề, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, kinh nghiệm giao tiếp giữa Thầy–Trò, giữa bản thân với lãnh đạo và đồng nghiệp chưa nhiều, cần học hỏi nhiều từ những người đi trước. Tìm tòi, nghiên cứu khoa học, chuyên ngành để nâng cao trình độ chuyên môn.  Tuổi nghề 5-10 năm: có 12 người và chiếm số lượng đông nhất 34.3%, là lực lượng nòng cốt. Kinh nghiệm giảng dạy khá tốt, ứng xử tốt trong nhiều mối quan hệ ở trường. Trình độ chuyên môn đạt được khá vững chắc.  Tuổi nghề 11-20 năm: chiếm 24% nhưng là lớp giảng viên có nhiều kinh nghiệm để lớp giảng viên trẻ học hỏi. < 5 năm 11 – 20 năm 5 – 10 năm 21 – 40 năm 14.3 % 27.4 % 24 % 34.3 % Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS. Lê Tuyết Ánh Nhóm 4 Trang 3  Tuổi nghề 21-40 năm: đây là số giảng viên có chuyên môn rất sâu, kinh nghiệm giảng dạy tốt nhưng cũng có nhiều mâu thuẫn về suy nghĩ, đánh giá so với giảng viên trẻ. Căn cứ Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 đã được sửa đổi, bổ sung một số điều theo Nghị quyết số 51/2001/QH10. Quốc hội ban hành Luật người cao tuổi. Theo Chương I, Điều 2 – Người cao tuổi hay người già là công dân Việt Nam từ đủ 60 tuổi trở lên. Tuy nhiên, nói đến giảng viên già hay trẻ không thể dựa vào tuổi đời mà cần suy xét trên 3 phương diện:  Tuổi nghề.  Trình độ chuyên môn.  Kinh nghiệm giảng dạy. 1.1. Giảng viên già Một giảng viên có tuổi nghề cao thì không nhiều thì ít người giảng viên đó cũng đã đúc kết cho mình những kinh nghiệm trong giảng dạy, trong trình độ chuyên môn, trong ứng xử về quan hệ Thầy – Trò, quan hệ đồng nghiệp, quan hệ lãnh đạo, … Một yếu tố quan trọng khi xét giảng viên là trình độ chuyên môn và kinh nghiệm giảng dạy, được gọi là giảng viên già khi trình độ chuyên môn sâu, trình độ nghiệp vụ cao, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, kinh nghiệm ứng xử trong các quan hệ ở môi trường giáo dục để có được những điều đó chắc hẳn họ phải có tuổi nghề cao. Một số trường hợp khi đánh giá một giảng viên già:  Nhắc đến tuổi nghề giảng viên cao chúng ta luôn hình tượng về một người thầy có tuổi đã già nhưng chưa hẳn một người thầy lớn tuổi thì tuổi nghề đã nhiều khi người thầy đó bắt đầu vào nghề muộn. Vì vậy tuổi nghề và tuổi đời không đồng thời. Tuổi nghề cao hay thấp quan trọng hơn khi nhận định giảng viên già hay trẻ. Do đó, cùng là 2 giảng viên có tuổi đời 60 nhưng có tuổi nghề chỉ 5 năm thì không thể gọi là giảng viên già so với người kia lại có tuổi đời 15 năm.  Một giảng viên có tuổi nghề cao, ứng xử khéo léo trong tất cả các mối quan hệ thầy – Trò, đồng nghiệp, lãnh đạo, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, truyền đạt thông tin tốt cho người học nhưng thầy lại Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS. Lê Tuyết Ánh Nhóm 4 Trang 4 không cập nhật kiến thức mới, không chủ động nghiên cứu, đào sâu kiến thức chuyên môn, đi theo rãnh mòn mà không chịu tiếp thu cái mới, cái hay để thay đổi trong giảng dạy. Những trường hợp trên không thể nhận định đó là một giảng viên già. Hiện nay một bộ phận nhà giáo có tư tưởng an phận thủ thường, không có ý chí tiến thủ, hoặc lên đến học hàm, học vị giáo sư, tiến sĩ thì bỏ quên nghiên cứu khoa học, 10 năm chẳng có một đóng góp gì cho chuyên môn, học thuật của mình cho dù họ có lớn tuổi thì họ có xứng đáng để gọi là giảng viên già? Giảng viên già là nền tảng vững chắc để xây dựng nên những thế hệ giảng viên trẻ, những công dân xứng đáng cho xã hội vì vậy giảng viên già là “gương” để thế hệ trẻ noi theo. Do đó, giảng viên già phải xứng đáng là “gương” sáng thật sự. Chân dung một người Thầy già ngày xưa được Vũ Đình Liên phác họa thành công trong hình ảnh Ông Đồ già nhưng ngày nay thì giảng viên già hay tổng quan hơn là Thầy già là một người Thầy có trình độ chuyên môn sâu, học vấn cao, có kinh nghiệm giảng dạy và kinh nghiệm ứng xử quan hệ trong nhà trường tốt, có tuổi nghề cao. Đó là một con người gắn với mẫu mực, phẩm giá và tri thức. 1.2. Giảng viên trẻ Giảng viên trẻ là đội ngũ kế cận, đội ngũ giảng viên tương lai của một trường Đại học, Cao đẳng, là những người mới vào nghề, đang trong độ tuổi thanh niên tràn đầy nhiệt huyết, tinh thần nghề nghiệp. Giảng viên trẻ làm việc ở trường Đại học phải đáp ứng yêu cầu đòi hỏi cao hơn so với các nhà giáo ở bậc học khác không chỉ do môi trường, hay đối tượng dạy học mà còn do yêu cầu tự thân người giảng viên phải có khả năng độc lập nghiên cứu khoa học và ứng dụng khoa học vào giảng dạy. Xong, xung quanh các vấn đề như: năng lực, nhu cầu, thái độ của họ với công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) và giảng dạy hay một phần do cơ chế, chính sách đãi ngộ, khen thưởng, lương bổng… còn nhiều điều chưa thỏa đáng. Đội ngũ giảng viên trẻ luôn được xã hội đặt kỳ vọng lớn. Với giảng viên già thì giảng viên trẻ ngày nay có điều kiện học tập tốt hơn (được lựa chọn ngành nghề yêu thích, lựa chọn địa chỉ đào tạo mong muốn trong hay ngoài Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS. Lê Tuyết Ánh Nhóm 4 Trang 5 nước…). Giảng viên trẻ có nhiều thầy giỏi đào tạo, hướng dẫn, có nhiều tài liệu sách vở tham khảo đa dạng, phong phú (thư viện, mạng internet, các đề tài nghiên cứu trước…). Ngoài ra giảng viên trẻ hiện nay luôn được lãnh đạo tại các trường Đại học tạo điều kiện cho đi học một cách bài bản, được hỗ trợ kinh phí học tập hay học bổng du học thạc sĩ, tiến sĩ.... Nhưng soi mình vào thực tế để thấy có một bộ phận giảng viên trẻ chỉ xem trường mình, khoa mình như chỗ trú chân, có cơ hội là họ ra ngoài ngay. Nhiều giảng viên trẻ sau khi lấy bằng thạc sĩ, tiến sĩ là rời trường luôn, thậm chí nhiều người còn quay lại bảo môi trường đại học làm cho họ “cùn” đi trong chuyên môn, không phát triển được năng lực. Vậy là những giảng viên trẻ trong tương lai bạn nghĩ gì? Có nên chăng chạy theo giá trị vật chất mà lấy môi trường giáo dục ra làm bàn đạp thăng tiến? Là những giảng viên trẻ có lòng yêu nghề, mục đích chọn nghề đúng và sống hết mình vì mục đích đã chọn để vào nghề thì chẳng ai làm như vậy. Dù quan niệm về giảng viên già hay giảng viên trẻ thế nào thì ở thời nào họ cũng được gọi là “Thầy” – một danh xưng tôn kính. Nếu định nghĩa về một nhà giáo thì hãy xem mỗi nhà giáo như một bình điện ắc quy được xạc đầy. Tuy nhiên, những ai không biết cách tự xạc điện cho mình thường xuyên thì cái ắc quy ấy sẽ hết điện và vô tác dụng. Đã là nhà giáo, thì ở thế hệ nào cũng phải luôn luôn học tập nâng cao trình độ. Điều này cũng có nghĩa là những nhà giáo được tôn trọng bằng phẩm chất và tri thức của họ. Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS. Lê Tuyết Ánh Nhóm 4 Trang 6 1.3. Ưu- khuyết điểm của người giảng viên trẻ- giảng viên già GIẢNG VIÊN GIÀ GIẢNG VIÊN TRẺ ƯU ĐIỂM  Cẩn thận, ngăn nắp, làm việc gì cũng kỹ lưỡng.  Kiến thức sâu rộng.  Điềm đạm, chu đáo trong giải quyết vấn đề.  Bề dày kinh nghiệm.  Chú trọng vào giảng dạy.  Chú trọng vào những điều mà một người được giáo dục nên biết.  Chuyển tải những kiến thức đã được thiết lập vững chắc.  Coi trong việc học tập vì mục đích của việc học tập.  Giáo dục Đại học trong sự tách biệt với giáo dục phổ thông.  Chú trọng vào học tập trong một ngành, lĩnh vực.  Nhiệt tình, năng động, ưa thích đổi mới.  Tìm tòi, sôi nổi, dễ tính làm việc hiệu quả cao nhưng không được kỹ lưỡng.  Sẵn sàng tìm ra những phương pháp mới để áp dụng vào việc giảng dạy.  Trong nghiên cứu họ ưa thích việc đưa ra những tư tưởng mới, thoáng, tìm ra lối đi riêng.  Thích giao lưu học hỏi tìm kiếm trao đổi tri thức cũng như quan điểm. HẠN CHẾ  Chậm rãi khó thích nghi với sự thay đổi, khó tiếp thu khoa học công nghệ.  Khó tính, không thích ồn ào.  Giảng dạy theo phương pháp truyền thống, không muốn thay đổi phương pháp của mình.  Theo lối mòn nhất định, không muốn tiếp nhận cũng như thay đổi quan điểm.  Tư tưởng, quan niệm theo lối cũ.  Nhìn nhận, giải quyết vấn đề không kỹ lưỡng.  Kiến thức chuyên môn còn hạn chế.  Thiếu kinh nghiệm thực hiện công trình nghiên cứu khoa học.  Chưa có sự chủ động trong việc thực hiện một công trình nghiên cứu khoa học từ đầu đến cuối. Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS. Lê Tuyết Ánh Nhóm 4 Trang 7 2. MỐI QUAN HỆ GIẢNG VIÊN TRẺ- GIẢNG VIÊN GIÀ 2.1. Tích cực  Kinh nghiệm chuyên môn được rèn luyện trong nhiều năm giảng dạy và sự mẫu mực từ trải nghiệm cuộc sống tạo nên uy tín của người giảng viên già, từ đó họ có được sự kính trọng của đồng nghiệp và sinh viên là tấm gương cho người trẻ noi theo.  Bằng uy tín, và sự đóng góp giảng viên già sẽ là những người lãnh đạo, người đứng đầu tốt điều khiển hoạt động của cơ quan hay tổ chức.  Giảng viên trẻ mang trong mình nhiệt huyết, tinh thần ham học hỏi nghiên cứu cao tạo ra trong công việc sự năng động và trẻ trung.  Thế mạnh của các giảng viên trẻ là tập trung nghiên cứu khoa học để thay đổi chính họ và thay đổi sự phát triển của tổ chức.  Giảng viên trẻ sẽ là nguồn lực hỗ trợ về các công nghệ mới, hay nói cách khác thế mạnh của họ là làm chủ công nghệ hiện đại. Sự tiếp thu nhanh chóng của những người trẻ là thế mạnh trong việc tiếp nhận công nghệ hay những dự án mới từ bên ngoài. 2.2. Tiêu cực 2.1.1 Mâu thuẫn về quan niệm sống Do được sinh ra và trải qua những thời kỳ khác nhau, nên lối sống của hai lớp thế hệ này sẽ có những khác nhau nhất định. Đất nước chúng ta chỉ mới giải phóng được 38 năm, và trải qua thời kỳ đổi mới 27 năm nên đa phần những GV già là những người đã trải qua thời kỳ chiến tranh và bao cấp của đất nước. Họ sống trong thời kỳ gian khổ và khó khăn, nên những quan niệm về giá trị đồng tiền, chi phí cho cuộc sống của họ khác với lớp trẻ là những người được sống trong thời bình, được sống trong thời kỳ đất nước đang đi lên. Những giảng viên già thường chắt chiu, để dành cho con cháu đời sau, ngược lại lớp trẻ thường có suy nghĩ thoáng hơn về cuộc sống khi mà họ được sinh ra trong thời điểm kinh tế phát triển hơn, cơm áo gạo tiền không phải là vấn đề thường trực. Sự khác nhau về cách suy nghĩ, cách ăn mặc hay cách giải quyết 1 vấn đề cùng nhau sẽ tạo ra những mâu thuẫn trong công việc cũng như cuộc Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS. Lê Tuyết Ánh Nhóm 4 Trang 8 sống thường ngày mà không chỉ xuất hiện ở môi trường sư phạm. Lấy ví dụ việc quyết định trang phục khi đứng lớp cũng sẽ phát sinh những mâu thuẫn, giảng viên già thường thích trang phục truyền thống áo dài Việt Nam với sự kín đáo thì thay vào đó giảng viên trẻ thường thích mặc vest, âu phục với sự hiện đại khi đứng lớp. Đồng phục khoa là phổ biến tại các trường học hiện nay, đồng phục khoa thể hiện bản sắc, đặc trưng của một khoa, được mặc trong những dịp lễ đặc biệt, nhưng việc lựa chọn kiểu dáng, màu sắc để sao cho phù hợp với tất cả mọi người cũng dễ dẫn đến những mâu thuẫn bởi tư tưởng khác nhau của hai thế hệ. 2.1.2 Mâu thuẫn về phương pháp giảng dạy Với sự phát triển và tiến bộ của khoa học kỹ thuật, tốc độ phát triển công nghệ thông tin ngày càng nhanh. Những giảng viên già do vấn đề tuổi tác, suy nghĩ theo lối mòn hay họ cần sự ổn định trong phương pháp dẫn đến họ sẽ cập nhật không kịp với sự phát triển như vũ bão hiện nay của công nghệ hiện đại. Ngược lại những người trẻ sẽ muốn ứng dụng những phương pháp mới, công nghệ mới vào công việc dù rằng họ biết có thể thất bại nhưng với họ thời gian tiếp theo sẽ là cơ hội cho họ làm lại từ đầu. Với 2 luồng quan điểm khác nhau như vậy sẽ tạo nên mâu thuẫn giữa hai thế hệ trong việc cải cách phương pháp và áp dụng công nghệ mới vào giảng dạy, nghiên cứu. 2.1.3 Mâu thuẫn về cách ứng xử Với những trải nghiệm cuộc sống, hiểu biết và kinh nghiệm giảng dạy nên giảng viên già thường nhìn nhận con người, cuộc sống, xã hội với cái nhìn chín chắn, thận trọng và có phần nào đó hà khắc. Họ thường nghĩ mình già dặn kinh nghiệm, khôn ngoan mà lớp trẻ dưới mắt họ còn thiếu kinh nghiệm với suy nghĩ “trứng không thể nào khôn hơn vịt”. Trong khi giảng viên trẻ thì trẻ đầy nhiệt huyết, tự tin, hăng say và có 1 chút bốc đồng tự ái. Từ đó dẫn đến mâu thuẫn trong việc đưa ra các quyết định chung. Với một chương trình, hoạt động, công trình nghiên cứu mang tính tập thể, một ý tưởng táo bạo và một ý tưởng dựa trên kinh nghiệm, lối mòn sẽ Tâm lý giáo dục học đại học GVHD: ThS. Lê Tuyết Ánh Nhóm 4 Trang 9 dẫn đến những mâu thuẫn nhau do đó sẽ khó khăn trong việc lấy một ý tưởng để giải quyết vấn đề đặt ra. 3. HƯỚNG KHẮC PHỤC 3.1. Đối với giảng viên già cần:  Trao đổi với giảng viên trẻ về các phương pháp giảng dạy mới. Từ đó giảng viên già chuyển dần từ phương pháp giảng dạy kiểu cũ (đọc chép) sang các phương pháp mới như làm việc theo nhóm, giảng dạy bằng Powerpoint, thực hành nhiều hơn lý thuyết…  Tham gia các buổi hội thảo, các đề tài nghiên cứu khoa học cùng với giảng viên trẻ để làm mới bài giảng, bổ sung kiến thức mới cho sinh viên.  Chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, sự hiểu tâm lý sinh viên cũng khi đứng lớp với các giáo viên trẻ. 3.2. Đối với giảng viên trẻ cần:  Mời những giảng viên già tham gia cùng với mình trong các buổi hội thảo khoa học, hội thảo ngành.  Mời các giảng viên có kinh nghiệm tham gia dự giờ lên lớp của mình, sau đó lắng nghe ý kiến đóng góp của giảng viên lớn tuổi và trao đổi lại những ý tưởng mới của mình. Từ đó tạo bầu không khí làm việc hiệu quả hơn.  Luôn luôn tôn trọng lắng nghe học hỏi kinh nghiệm từ những giảng viên già, trao đổi những kiến thức mới, tạo bầu không khí làm việc hiệu quả.  Tổ chức các buổi giao lưu chia sẻ kinh nghiệm giữa các giảng viên lớn tuổi và giảng viên trẻ.  Những người giảng viên già họ có bề dày kinh nghiệm cả về tuổi đời lẫn tuổi nghề, họ là những cây đa, cây đề về chuyên môn mà các giảng viên trẻ nên lấy đó để làm điểm tựa, để học hỏi, lắng nghe, tiếp thu những lời khuyên có ích để vận dụng cho sự nghiệp giảng dạy của mình.

Các file đính kèm theo tài liệu này:

  • pdfnhom04_final_in2mat_767.pdf