Tìm hiểu khả năng phát âm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Lý do chọn đề tài: “Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai” đã cho chúng ta thấy được sự cần thiết của việc chăm sóc giáo dục trẻ. Chúng ta càng chăm sóc giáo dục trẻ chu đáo và đầy đủ bao nhiêu thì càng có ý nghĩa chuẩn bị cho thế giới ngày mai bấy nhiêu. Trong đó vai trò quan trọng nhất trong việc chăm sóc giáo dục trẻ theo đúng phương pháp khoa học đó là trường mầm non. Do tình hình thực tế một số nơi dân cư trên địa bàn huyện Đức Trọng nói chung, trường mầm non Sơn Ca nói riêng, trẻ phát âm còn sai hay lẫn lộn phụ âm (n - l, ch - tr, r - gi - d). Khi trẻ bước vào học trong trường phổ thông các cháu vẫn phát âm sai những lỗi sai đó mà bản thân trẻ cũng không hề hay biết. Vì vậy, khi đi học trẻ đọc những bài tập đọc hoặc viết chính tả gặp nhiều khó khăn, thường hay mắc lỗi dẫn đến những ảnh hưởng lớn trong học tập. Chúng tôi là giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, tôi luôn gần gũi các cháu trong các hoạt động trên lớp, giờ ăn, giờ chơi và các hoạt động của trẻ trong nhà trường. Chúng tôi luôn trăn trở để làm sao có biện pháp rèn phát âm cho trẻ để giúp trẻ phát âm đúng. Để sau này bước vào trường phổ thông cháu có nhiều thuận lợi trong học tập cũng như trong giao tiếp, cho nên chúng tôi chọn đề tài này để nghiên cứu để tìm hiểu khả năng phát âm đúng của trẻ. Từ đó có hướng uốn nắn và rèn cho trẻ phát âm đúng, không để trẻ phát âm sai hoặc nói ngọng, giúp trẻ biết điều chỉnh âm lượng, thể hiện đúng ngữ điệu trong lời nói.

doc31 trang | Chia sẻ: lvcdongnoi | Ngày: 06/02/2013 | Lượt xem: 3754 | Lượt tải: 8download
Bạn đang xem nội dung tài liệu Tìm hiểu khả năng phát âm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON BÀI TẬP TỐT NGHIỆP: Lâm Đồng th áng 12 n ăm 2009 Người hướng dẫn: PGS.TS Lã Thị Bắc Lý Nhóm thực hiện: 1. Lâm Thị Kim Huệ Số báo danh: 67 2. Hoàng Khánh Dung Số báo danh: 23 Lớp 3A – Lâm Đồng Để hoàn thành tốt đề tài này, chúng em vô cùng cảm ơn các thầy cô giáo khoa Giáo dục mầm non, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, các bạn đồng nghiệp Mầm non Sơn Ca, Huyện Đức Trọng, Tỉnh Lâm Đồng. Trong thời gian qua đó tạo điều kiện thuận lợi để chúng em thực hiện và hoàn thành bài tập tốt nghiệp này. Đặc biệt hơn chúng em hết lòng biết ơn cô Lã Thị Bắc Lý, giảng viên ngữ văn, khoa Mầm non trường Đại học sư phạm Hà Nội đã tận tình hướng dẫn chúng em thực hiện đề tài này. Đề tài được hoàn thành là niềm vui lớn nhất đối với chúng em. Hy vọng rằng, nó sẽ giúp ích cho những ai cần tài liệu để tham khảo thêm trong việc hướng dẫn trẻ đọc thơ. Một lần nữa, chúng em xin chân thành cảm ơn! Nhóm thực hiện PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài: “Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai” đã cho chúng ta thấy được sự cần thiết của việc chăm sóc giáo dục trẻ. Chúng ta càng chăm sóc giáo dục trẻ chu đáo và đầy đủ bao nhiêu thì càng có ý nghĩa chuẩn bị cho thế giới ngày mai bấy nhiêu. Trong đó vai trò quan trọng nhất trong việc chăm sóc giáo dục trẻ theo đúng phương pháp khoa học đó là trường mầm non. Do tình hình thực tế một số nơi dân cư trên địa bàn huyện Đức Trọng nói chung, trường mầm non Sơn Ca nói riêng, trẻ phát âm còn sai hay lẫn lộn phụ âm (n - l, ch - tr, r - gi - d). Khi trẻ bước vào học trong trường phổ thông các cháu vẫn phát âm sai những lỗi sai đó mà bản thân trẻ cũng không hề hay biết. Vì vậy, khi đi học trẻ đọc những bài tập đọc hoặc viết chính tả gặp nhiều khó khăn, thường hay mắc lỗi dẫn đến những ảnh hưởng lớn trong học tập. Chúng tôi là giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, tôi luôn gần gũi các cháu trong các hoạt động trên lớp, giờ ăn, giờ chơi… và các hoạt động của trẻ trong nhà trường. Chúng tôi luôn trăn trở để làm sao có biện pháp rèn phát âm cho trẻ để giúp trẻ phát âm đúng. Để sau này bước vào trường phổ thông cháu có nhiều thuận lợi trong học tập cũng như trong giao tiếp, cho nên chúng tôi chọn đề tài này để nghiên cứu để tìm hiểu khả năng phát âm đúng của trẻ. Từ đó có hướng uốn nắn và rèn cho trẻ phát âm đúng, không để trẻ phát âm sai hoặc nói ngọng, giúp trẻ biết điều chỉnh âm lượng, thể hiện đúng ngữ điệu trong lời nói. II. Mục đích yêu cầu: Tìm hiểu khả năng phát âm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. Từ đó nêu ra các biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ. III. Nhiệm vụ nghiên cứu: 1. Nghiên cứu cơ sở lý luận. 2. Khảo sát khả năng phát âm của trẻ. 3. Một số biện pháp tác động. 4. Kết luận sư phạm. IV. Phương pháp nghiên cứu: 1. Đọc tài liệu. 2. Quan sát ghi chép. 3. Thực nghiệm sư phạm. 4. Xử lý số liệu. V. Đối tượng và khách thể nghiên cứu: 1. Đối tượng nghiên cứu: Khả năng phát âm của trẻ mẫu giáo lớn. 2. Khách thể: 30 cháu trẻ mẫu giáo lớn ở trường Mầm Non Sơn Ca - Huyện Đức Trọng - Tỉnh Lâm Đồng. PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I I. Cơ sở lý luận ngữ âm. 1. Đặc điểm của âm tiết tiếng Việt: Có tính phân tiết cao, các âm tiết đứng cách nhau, mỗi âm tiết bao giờ cũng gắn liền với thanh điệu và làm thay đổi ý nghĩa của âm tiết. Vì vậy: Lời nói của con người bao giờ cũng là lời nói thành tiếng. Khi nói chúng ta phải phát âm ra thành từ, thành câu, thành văn bản để truyền đạt nội dung thông báo. Khi nghe chúng ta tiếp nhận các âm thanh người nói phát ra, từ đó hiểu được nội dung của lời nói. Trong âm thanh của lời nói do một cá nhân phát ra, ngoài những đặc điểm cụ thể còn có một cái chung nhất mang chức năng xã hôị. Những âm thanh cụ thể của lời nói, của mỗi cá nhân là những thực thể mang chức năng xã hội. 2. Hệ thống ngữ âm của âm tiết tiếng Việt: Có 5 thành phần Sắp xếp theo sơ đồ sau: Âm đầu 1 Thanh điệu 5 Vần Âm điệu 2 Âm chính 3 Âm cuối 4 * Thành phần vị trí 5 là thanh điệu bao trùm lên toàn bộ âm tiết. Có 6 thanh điệu: - Thanh ngang: Trên chữ không ghi dấu khi viết - Thanh huyền. - Thanh sắc. - Thanh nặng. - Thanh hỏi. - Thanh ngã. * Thành phần ở vị trí 1 là âm đầu do các phụ âm đảm nhiệm * Thành phần ở vị trí 2 là do âm đệm, đó là nguyên âm trong chữ viết, được thể hiện bằng chữ O chẳng hạn (Hoan, Thông); bằng chữ U (Xuân, Dung)… * Thành phần ở vị trí 3 là âm chính do các nguyên âm đảm nhiệm. Âm chính là hạt nhân của âm tiết. * Thành phần ở vị trí 4 là âm cuối, do các phụ âm bán nguyên âm (i, y, u, o) đảm nhiệm. * Các thành phần ở vị trí 2, 3, 4 ghép lại với nhau thành một bộ phận gọi là phần vần. Âm bao giờ cũng phải có âm chính và thanh điệu, vị trí còn lại có thể có hoặc không. - Âm tiết tiếng việt có cấu trúc hai bậc: Bậc thứ nhất bao gồm những thành tố của thành phần vần. Âm tiết Bậc 1: Thanh điệu Âm đầu phần vần Bậc 2: Âm đệm Âm chính Âm cuối * Thanh điệu là sự thay đổi độ cao những âm tiết: ma, mã, má đối lập với mà, mả, mạ về độ cao. Các âm tiết trước đều được phát âm với cao độ cao, các âm tiết sau phát âm với cao độ thấp. * Thanh điệu là sự thay đổi về âm điệu, trong những âm tiết trên thì những âm tiết cùng thuộc độ cao lại đối lập nhau về sự biến thiên của độ cao, trong thời gian âm tiết “ma” được phát âm với cao độ hoàn toàn bằng phẳng; còn “mã” với đường nét biến thiên, cao độ không bằng phẳng. Âm điệu là những đường nét biến thiên về cao độ. * Nguyên âm trong Tiếng Việt được coi là âm chính, nguyên âm là khi nói âm vị phát ra luồng hơi đi tự do không có gì cản trở. VD: Khi phát âm “t” hơi bị cản trở ở đầu lưỡi chạm vào lợi; còn với âm “a” hơi thoát ra tự do không bị cản ở chỗ nào cho nên “ă” cũng là nguyên âm. Xét về mặt cấu tạo người ta phân chia phân biệt nguyên âm đơn và nguyên âm đôi. - Nguyên âm đôi là gồm 2 nguyên âm ghép lại liền nhau. Khi phát âm thì đọc nhanh, đọc lướt từ âm này sang âm kia, đầu mạnh sau yếu hơn, do đó âm sắc chủ yếu của các nguyên âm đôi là do âm đầu quyết định. Có 3 nguyên âm đôi đó là: uô, ươ, ie. Xét về độ dài, cần phân biệt nguyên âm ngắn và nguyên âm dài, nguyên âm ngắn khi phát ra không thể kéo dài, nếu kéo dài có thể ảnh hưởng đến nghĩa. * Phụ âm: Các âm vị đảm nhiệm thành phần âm đầu của âm tiết Tiếng Việt bao giờ cũng là các phụ âm. Phụ âm là âm vị khi phát âm luồng hơi đi ra bị cản ở chỗ nào đó trong bộ máy phát âm, phụ âm có loại bị cản ở môi; có loại bị cản ở răng, có loại bị cản ở lưỡi; có loại bị cản ở thanh hầu. Về phương thức phát âm người ta chia phụ âm thành: - Phụ âm tắc: Hơi bị cản lại sau thoát ra đường miệng vào mũi: b, d, t, s c, k, m,r, p, ng. - Phụ âm sát: Hơi đi qua kẽ hở miệng: p, v, s, z, l, x, y, h. - Phụ âm vang: Hơi thoát ra đầu lưỡi và bên lưỡi: m, n, nh. - Phụ âm ồn: Hơi thoát ra đằng miệng có tiếng ồn: b, d, t, c, k, p, f, v, x, z, y, h. - Phụ âm hữu thanh, vô danh trong các âm ồn: Căn cứ vào chỗ dây thanh có rung hay không rung người ta chia ra: + Phụ âm hữu thanh: Dây thanh rung. + Phụ âm vô thanh: không. Phụ âm hữu thanh là: d, v, z, y Phụ âm vô thanh là: t, c, k, b, f, x, s, h. - Về vị trí cấu âm ta phân phụ âm thành: + Phụ âm môi: p, b, m, f, v. + Phụ âm lưỡi: d, t, s, z, l, n. + Phụ âm hầu: h. Trong các âm lưỡi sự đối lập nhau giữa đầu lưỡi hẹp: r, t, s, z, l, n; đầu lưỡi quật: đ, a. Phần vần là do thành phần của âm đệm, âm chính, âm cuối ghép với nhau thành một bộ phận gọi là phần vần. Ví dụ: Âm tiết Quyên: U là âm đệm Yê là âm chính N là âm cuối Uyên là phần vần. II. Những đặc điểm phát âm của trẻ mẫu giáo. Âm tiết của ngôn ngữ là đơn vị âm thanh nhỏ nhất trong lời nói không thể phân chia được nữa, lúc đầu trẻ hình thành thính giác. Âm thanh tức là sự phân biệt các âm của ngôn ngữ, còn phát âm chúng sẽ học sau. Sự phát âm đúng có liên quan chặt chẽ với sự phối hợp nhịp nhàng giữa các cơ quan phát âm của trẻ. Phát âm của trẻ phụ thuộc vào sự hoàn thiện của bộ máy phát âm, ở tuổi mẫu giáo lớn những điều kiện này đã đạt được mức tương đối ổn định cho nên trẻ đã có thể phát âm được hầu hết các âm vị. Tuy nhiên một số trẻ vẫn còn mắc một số lỗi về phát âm. 1. Lỗi về thanh điệu: Trong số các thanh điệu tiếng Việt, thanh hỏi và thanh ngã là hai thanh có cấu tạo phức tạp. Việc thể hiện thanh ngã với âm điệu gãy ở giữa là cách phát âm khó đối với trẻ. Trẻ thay thế bằng cách phát âm đơn giản hơn tức là với âm điệu không gãy ở giữa. Vì vậy dễ đồng nhất với âm điệu của thanh sắc (Phát âm “mỡ” thành “mớ”). - Sự chuyển đổi hướng đi của đường nét âm điệu thanh hỏi không diễn ra đột ngột như thanh ngã, quá trình phát âm kéo dài trở thành khó đối với trẻ nhỏ có hơi thở ngắn. - Khi phát âm, trẻ thay thế âm điệu gãy bằng âm điệu không gãy, điều này làm cho thanh hỏi ở trẻ gần như đồng nhất với thanh nặng. - Phát âm hỏi thành họi hoặc phát âm hổ thành hộ. Đến hết tuổi mẫu giáo lớn lỗi sai về hai thanh này sẽ được khắc phục hầu như hoàn toàn. 2. Lỗi về âm chính: Lỗi về âm chính tập trung vào các nguyên âm đôi này thành nguyên âm đơn khi phát âm. Ví dụ: Trẻ phát âm “Con hươu” thành “Con hiêu”, “Thịt” thành “xịt”. Trẻ phát âm sai là do tập quán của địa phương hoặc do nghe chưa chính xác, các âm tiết có âm chính là nguyên âm đôi làm cho cấu tạo của âm tiết phức tạp hơn, phát âm khó khăn hơn. 3. Lỗi phát âm đầu: Trẻ thường hay nói lẫn lộn: l, n Ví dụ: “Lá lúa” trẻ phát âm thành “lá núa” và có thể phát âm “cái nồi” thành “cái lồi”. - Lỗi lẫn “tr” thành “t” : “Gà trống” phát âm thành “gà tống”; “trăng sáng” phát âm thành “tăng sáng”. - Lỗi lẫn r thành d; gi thành d: “Cái rổ” thành “Cái dổ”; “Cô giáo” thành “Cô dáo”. Một số trẻ 5 tuổi khi phát âm phụ âm P trẻ lẫn sang phụ âm “b” VD: “Đèn pin” thành “Đèn bin”. 4. Lỗi về âm đệm: Âm đệm chỉ được đọc lướt qua nên trẻ khó ghi nhận những âm chính vì thế âm đệm thường bị bỏ qua. VD: Trẻ phát âm “Khuất phục” thành “Quất phục”; “Loắt choắt” thành “Lắt chắt” 5. Lỗi về âm cuối: Trong phụ âm đứng làm âm cuối thì những cặp ch và nh trẻ phát âm thành t, n. VD: “Cô Oanh” thành “Cô Oăn”, “Cây xanh” thành “cây xăn, “Cái phích” thành “Cái phít”… Như trên đã nói thời thơ ấu dễ hình thành sự phát âm đúng hơn khi đã trưởng thành. Điều quan trọng là cô giáo mầm non đều cần phải nói đúng để làm mẫu cho trẻ. III. Nội dung và phương pháp phát âm. Sự phát âm của trẻ phụ thuộc vào bộ máy phát âm, muốn dạy trẻ phát âm đúng ta cần thường xuyên hướng dẫn trẻ luyện tập một số cơ quan phát âm như: môi, lưỡi, răng, sự phát triển linh hoạt của hàm. Cần giúp trẻ biết điều khiển nhịp nhàng các cử động của bộ máy phát âm. Sự phát âm rõ ràng các âm, các từ phụ thuộc vào sự chính xác và lực của các cử động. Rất nhiều trẻ nói không rõ, từ này trộn lẫn với từ kia thành một tập hợp âm khó hiểu. Nguyên nhân là cử động chậm chạp của môi và lưỡi, tính linh hoạt của hàm còn yếu do đó miệng của trẻ há không to và các nguyên âm phát ra không đúng, sự phát âm không rõ ràng, các từ phụ thuộc vào sự phát âm của các nguyên âm có đúng không và sau đó phụ thuộc vào sự điều hoà các hoạt động của bộ máy phát âm khi xác lập các phụ âm. Tập luyện cơ của bộ máy phát âm là trọng tâm và cần thiết như tập thể dục để phát triển cơ thể. ở mầm non, không nên xem việc dạy phát âm chỉ dành cho các cháu có tật mà làm cho tất cả các cháu. Giờ dạy phát âm phải được tiến hành thường xuyên, có hệ thống. Những bài học luyện bộ máy phát âm ở trường mầm non thường mang tính chất trò chơi như bắt chước tiếng kêu của các loài vật như: “cạc cạc” (vịt); “gâu gâu” (Chó); “chiếp chiếp” (Gà con); “ộp ộp” (Ếch). Như trò chơi: Trò chơi: Cái túi kỳ diệu. Ở lớp mẫu giáo lớn, cô giáo bỏ vào túi 10 đồ chơi là các con vật sau khi giới thiệu với các cháu từng con vật. Khi chơi cô cho từng cháu lên thò tay vào túi chọn đồ vật nhưng không được nhìn vào vật mà thử đoán: Nếu đúng thì cô bảo cháu bắt chước tiếng kêu của con vật đó, nếu cháu gọi tên chưa đúng hoặc phát âm sai tên gọi thì cô giáo phải phát âm mẫu rõ ràng, chuẩn xác cho các cháu nói lại và tập nói theo. Ví dụ: Cháu lấy được con ếch cháu phải nói đúng “con ếch”. Nếu cháu nói “con ắt” cô giáo phải tập cho cháu nói lại. Sau đó cho các cháu bắt chước tiếng kêu “ộp, ộp”. Trò chơi: “Con gì kêu đấy” Cô giáo treo trên bảng tranh vẽ những con vật, đồ vật và cho cháu đoán hoặc bày lên bàn những đồ chơi là con vật hay đồ vật có tiếng kêu mà các cháu sẽ đố nhau, cô bảo các cháu nhìn lên tranh và lên đồ chơi rồi gọi tên chúng. Sau đó cô bắt chước tiếng kêu của từng con vật hoặc đồ chơi và yêu cầu trẻ nói đúng tên con vật và đồ vật đó. VD: Cô nói “tu tu, xình xịch” các cháu phải nói tàu hoả; Cô nói “Vít vít” thì trẻ nói vịt con; “chiếp chiếp” thì nói gà con, cô nói “ò ó o” thì nói gà trống gáy… Hoặc cô có thể cho một cháu ra ngoài lớp, sau đó cô và cháu ở trong lớp chọn một con vật cất đi, cho cháu đó vào thì cô và cháu ở trong lớp bắt chước tiếng kêu của con vật đó hoặc tiếng động cơ của đồ chơi, sau đó cô bảo cháu đó nói tên con vật tên đồ chơi. VD: Cả lớp đồng thanh “ò ó o…” các cháu phải nói gà trống hoặc “bim bim” cháu phải nói ô tô. - Cô để cả tập tranh lên trên bàn yêu cầu trẻ lên rút tranh, cháu rút được bức tranh nào thì nói tên bức tranh đó và bắt chước tiếng kêu của con vật trong bức tranh hoặc tiếng động cơ của đồ vật đó. Trẻ mẫu giáo lớn, để hoàn chỉnh cách phát âm thường sử dụng bài tập. Đặc biệt học thuộc lòng các bài thơ hoặc những câu nói nhanh đó là một hay nhiều câu khó phát âm mà trong đó một âm có thể được nhắc đi nhắc lại nhiều lần. Đầu tiên cô đọc mẫu, cô chọn những câu nói nhanh cần thiết trong một thời hạn dài, nếu trong một tháng trẻ học thuộc 1 trong 2 câu thì trong 1 năm cần chọn 10 - 15 câu có mức độ phức tạp khác nhau. Cho trẻ làm quen với những câu dễ trước, câu khó sau. Trẻ sử dụng câu nói nhanh trong hoạt động học, trong khi chơi và giờ hoạt động ngoài trời. Những câu có thể dùng cho các cháu nói nhanh như: Hoa sen, hoa súng. Hoa súng, hoa sen Cỏ mọc ngoài sân Ngoài sân cỏ mọc Buổi sáng mặt trời mọc Mặt trời mọc buổi sáng Nồi đồng nấu ốc, nồi đất nấu ếch Bà ba béo bán bánh bèo Bánh bèo bà ba béo Mục đích của việc sử dụng những câu nói nhanh là tập luyện bộ máy phát âm. Trước khi cho trẻ tập nói cô giáo phải nói mẫu, cô đọc chậm rõ ràng sau đó nói nhanh dần rồi cho trẻ tự nói thầm một mình để nhắc lại câu nói nhanh, lúc đầu cô gọi các cháu có trí nhớ tốt và có cách phát âm đúng. Đầu tiên cho trẻ nói chậm rõ ràng sau đó nói nhanh dần cô gọi tiếp các cháu còn lại khi nhắc lại câu nói nhanh. Khi hướng dẫn tập nói nhanh cô giáo phải tiến hành trình tự nói trên không vội vàng, hấp tấp có thể làm cho trẻ mắc tật nói lắp, nói nhịu. Để luyện tập cách phát âm cho cháu cô giáo có thể đọc cho các cháu nghe những bài thơ, những đoạn văn trong đó có những từ mà các cháu thường nói sai, cho các cháu đọc lại những bài thơ những đoạn văn này và rèn luyện cách phát âm cho mình. VD: Để luyện phát âm l và n cô giáo có thể dùng các bài thơ sau: “Tập tầm vông Tay không tay có Tập tầm vó Tay có tay không” “Mồng một lưỡi trai Mồng hai lá lúa Mồng ba câu liêm Mồng bốn lưỡi liềm Mồng năm liềm giật Mồng sáu thật trăng Mồng bảy trăng láu…” “Nu na nu nống Cái bống nằm trong Con ong nằm ngoài Củ khoai chấm mật” Khi chữa lỗi phát âm cho trẻ không nên nhắc nhiều đến lỗi, cần hướng sự tập trung của trẻ vào phát âm cho đúng. Bộ máy phát âm của trẻ được hoàn chỉnh vào những năm đầu của tuổi mẫu giáo (4 -5 tuổi) cho nên ở mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ cùng một lúc phải củng cố những âm khó và xoá bỏ lỗi nói ngọng do đặc điểm lứa tuổi gây ra. * Chú ý : Chưa có thể phân tích với các cháu rằng muốn phát âm ra âm nọ âm kia thì bộ máy phát âm phải như thế nào? phải cho các cháu sử dụng nhiều lần âm vị định luyện, tác dụng âm học sẽ thúc đẩy hình thành những tác động cấu âm cho đúng. Nhìn chung trẻ tiếp thu nhậy bén cách phát âm của những người xung quanh, trẻ chuyển giọng rất nhanh. Khi chuyển chỗ ở từ địa phương này sang địa phương khác, tác dụng của môi trường xung quanh rất quan trọng. Vì vậy phải tạo một môi trường với cách phát âm đúng quy cách. Trong các gia đình thì cha, mẹ và những người lớn tuổi nên chú ý đến cách phát âm của mình; ở trường mẫu giáo cô phải phát âm đúng làm mẫu cho các cháu học nói. Ngôn ngữ của cô giáo trong việc giáo dục trẻ có thể gọi là ngôn ngữ hoàn chỉnh, khi nói chuyện với nhau người ta ít chú ý đến sự chính xác của các âm và thường có lỗi về phát âm, đó là ngôn ngữ chưa hoàn chỉnh. Còn trong trường mẫu giáo cô phải sử dụng ngôn ngữ hoàn chỉnh, ngôn ngữ hoàn chỉnh có đặc điểm khi nói các âm nghe rõ ràng chính xác và âm điệu chậm rãi. Trong đời sống hàng ngày thỉnh thoảng cô có thể sử dụng ngôn ngữ chưa hoàn chỉnh. Cô mẫu giáo nên tổ chức cho các cháu nghe đài phát thanh, xem vô tuyến, nghe băng, nghe đĩa… Cô hướng trẻ chú ý nghe các phát thanh viên phát âm rõ ràng, chính xác. Cô giáo cần bỏ thời gian công sức học tập để đạt tới ngôn ngữ chuẩn. Chương II Khảo sát thực trạng khả năng phát âm của 30 cháu ở trường Mầm non Sơn Ca - Đức Trọng - Lâm Đồng. Trường nằm trên địa bàn khu trung tâm của Thị trấn Liên Nghĩa, dân cư tập trung, các cháu chủ yếu là con em nông dân và buôn bán nhỏ, con cán bộ công nhân viên lân cận. Trường mầm Non Sơn Ca được thành lập từ lâu và được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, đặc biệt là UBND Huyện Đức Trọng, của phòng giáo dục, cho nên cơ sở vật chất khá khang trang sạch đẹp, rộng rãi có sân chơi, có tường bao đảm bảo sự an toàn cho các cháu. - Trình độ của giáo viên: Ban giám hiệu có trình độ Đại học và hai giáo viên đã có trình độ cao đẳng. Trường có 92,86% giáo viên có trình độ Cao đẳng sư phạm mầm non và 7,14% giáo viên có trình độ trung cấp mẫu giáo. Bên cạch đó, giáo viên có lòng say mê yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình trong công việc. Cho nên các cháu học trong trường Mầm non Sơn Ca – Đức Trọng có nhiều thuận lợi trong học tập, có giáo viên đủ trình độ sư phạm để nuôi dạy và chăm sóc các cháu, đồng thời đáp ứng được với việc chăm sóc giáo dục hiện nay. - Trang thiết bị và đồ dùng dạy học được trang bị tương đối đầy đủ, hàng năm nhà trường thường xuyên mua thêm đồ dùng, đồ chơi mới và phát động mỗi cô làm thêm 10 loại đồ dùng, đồ chơi cho nên đồ dùng, đồ chơi rất phong phú. Nhờ những yếu tố trên trẻ học ở trong trường có đủ điều kiện phát triển toàn diện, đồng thời việc rèn khả năng phát âm cho trẻ cũng có thuận lợi hơn. I. Khách thể nghiên cứu: Chọn 30 cháu mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường Mầm non Sơn Ca. Dựa vào kết quả khảo sát thực trạng khả năng phát âm đúng của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi của trường. Chúng tôi đánh giá xếp loại khả năng phát âm đúng của trẻ theo 4 loại tốt, khá, trung bình, yếu như sau: - Cháu không mắc lỗi: Tốt - Cháu mắc từ 1 -3 lỗi: khá - Cháu mắc từ 4 - 6 lỗi: trung bình - Cháu mắc từ 7 lỗi trở lên: Yếu II. Cách tiến hành khảo sát: Chúng tôi đã sử dụng các biện pháp: - Biện pháp thứ nhất: Trò chuyện với trẻ để biết khả năng phát âm của trẻ. - Biện pháp thứ hai: Chúng tôi gọi trẻ lên đọc các bài thơ mà cháu thích để nghe phát âm của trẻ. - Biện pháp thứ 3: Chúng tôi đưa tranh các con vật, đồ vật, đồ chơi, các loại hoa, loại quả để nghe khả năng phát âm của trẻ. Từ những kết quả trên chúng tôi đã khảo sát thực trạng khả năng phát âm đúng của trẻ như sau: III . Kết quả khảo sát thực trạng khả năng phát âm đúng của các cháu mẫu giáo 5 – 6 tuổi: Qua khảo sát thực trạng cho thấy kết quả phát âm của các cháu mẫu giáo lớn như sau : - 03 cháu loại khá: 10% - 18 cháu loại trung bình: 60% - 09 cháu loại yếu: 30% Phân tích kết quả trên cho thấy mức độ phát âm của các cháu Mẫu giáo lớn cũng tăng thêm tháng tuổi, cháu nào sinh vào những tháng sau thì khả năng phát âm còn yếu so với các bạn. Cháu Vy Quốc Anh sinh ngày 27/09/2004 cháu mắc 8 lỗi. Gia đình cháu làm nông nghiệp ít có điều kiện quan tâm đến khả năng phát âm của cháu, cháu cũng ít giao tiếp với các bạn, gia đình cháu ở địa phương mà số dân phát âm tiếng địa phương hay mắc lỗi lẫn lộn “n” và “l”. Cháu Nguyễn Ngọc Bảo Trâm sinh ngày 24/10/2004, cháu là con CBCNV nhà nước, nhưng do điều kiện mẹ công tác bận nên cháu ít được quan tâm dẫn đến khả năng phát âm còn hạn chế, cháu mắc 9 lỗi. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn các cháu vẫn còn mắc lỗi của các phụ âm phát âm khó và thanh điệu gãy. So sánh khả năng phát âm của trẻ sinh vào những tháng đầu năm và những tháng cuối năm trong cùng độ tuổi cho thấy: Khả năng phát âm của trẻ tăng dần theo độ tuổi, cháu tháng tuổi càng lớn mức độ phát âm sai càng giảm dần. Còn một số phụ âm, phần vần và thanh điệu gãy các cháu phát âm khó thường hay phát âm sai. Nguyên nhân chính là do bộ máy phát âm của trẻ như môi, lưỡi chuyển động chưa được linh hoạt nên dẫn đến sai sót trên; Do tiếng địa phương hay nói ngọng (l, n) cho nên các cháu cũng ảnh hưởng phụ âm đó; Do một số gia đình các cháu làm nông nghiệp không có điều kiện quan tâm đến sự phát âm của trẻ, không sửa sai cho trẻ; Do các cháu nhút nhát ít giao tiếp nói năng với bạn bè, cô giáo. Khi cô giáo hỏi không dám nói, còn sợ sệt cũng ảnh hưởng tới khả năng phát âm của trẻ. Chương III Một số biện pháp luyện phát âm cho trẻ. 1. Dạy phát âm là dạy trẻ biết phát âm chính xác những thành phần của âm tiết, không ngọng, không lắp. Muốn dạy trẻ phát âm đúng ta cần phải có biện pháp sau: - Cho trẻ bắt chước tiếng kêu của con vật, đồ vật gần gũi. - Dạy trẻ đọc thuộc thơ, những câu ca dao, câu đồng dao. - Trò chuyện cùng với trẻ để sửa lỗi phát âm. 2. Những biện pháp tác động vào trẻ để luyện khả năng phát âm đúng: - Cô đưa bức tranh con gà trống ra và hỏi trẻ: đây là con gì? cháu nói con gà trống sau đó cô cho trẻ bắt chước tiếng kêu con gà gáy ò ó o… - Cô đưa bức tranh con vịt ra cho trẻ bắt chước tiếng kêu của con vịt: cạc cạc… - Cô treo tranh đàn gà con cháu sẽ nói tên đàn gà con, sau đó cô cho cháu bắt chước tiếng kêu của đàn gà con chiếp, chiếp, chiếp… - Cô đưa tranh ô tô ra trẻ nói tên ô tô. Sau đó cho trẻ bắt chước tiếng còi ô tô píp, píp, píp... Một số phát âm thành bíp, bíp. Cô sửa sai cho các cháu bằng cách cô phát âm lại cho trẻ nghe và dạy cách phát âm, cách bật môi, cháu lắng nghe và quan sát cô phát âm, sau đó cho trẻ phát âm lại 2- 3 lần để cháu sửa lỗi. - Cô treo tranh đoàn tầu, trẻ nói đoàn tàu, cho trẻ bắt chước tiếng kêu của tàu chạy (xình xịch), một số cháu phát âm thành “xừn, xựt”. Cô trực tiếp sửa sai ngay, cô nói chậm rõ ràng sau đó cô cho cả lớp phát âm lại một lần rồi gọi lần lượt từng trẻ phát âm sai thì phát âm lại. Cô cho mỗi trẻ phát âm lại từ “xình xịch” từ 2 - 3 lần để luyện phát âm. - Cô treo tranh con ngỗng và cho trẻ đọc “Con ngỗng”. Một số cháu nói ngọng cháu đọc thành “Con ngống”. Cô phải nói chậm rõ ràng cho cháu lắng nghe. Cô phát âm 2 - 3 lần để trẻ nghe rõ ràng và trẻ phát âm nhẩm sau cô cho cả lớp đọc lại “con ngỗng”. Cô cho trẻ chơi bắt chước tiếng con vật, cô tiến hành trò chơi theo cách sau: - Cô đưa tranh con vịt ra cháu sẽ bắt chước tiếng kêu của con vịt: cạc, cạc - Cô đưa tranh con chó ra, cháu bắt chước tiếng kêu của con chó: gâu, gâu… Cô đưa tranh ô tô ra cháu bắt chước tiếng còi ô tô ‘píp, píp”. Có một số cháu phát âm còn sai “bít, bít”, cô phát âm lại cho rõ ràng để cháu nghe cho rõ và gọi những trẻ phát âm sai lần lượt đứng dậy và phát âm lại. Cô đưa tranh đoàn tàu, cháu phát âm “xình xịch”, có một số cháu phát âm thành “xừn, xựt”, cô kịp thời sửa lỗi phát âm. Cô cũng phát âm lại cho chậm rãi, rõ ràng để trẻ tập phát âm theo cô, sau đó cô gọi những cháu phát âm sai lên sửa lỗi. Việc sửa lỗi phát âm cho trẻ mẫu giáo phải được tiến hành thường xuyên, dùng các trò chơi bắt chước tiếng kêu của con vật, của đồ vật, của động cơ gây hứng thú cho trẻ, làm cho trẻ có hứng thú học tập và rèn luyện phát âm tốt, trẻ luôn cố gắng phát âm để bắt chước được những tiếng kêu đó. Việc rèn luyện phát âm cho trẻ bằng cách thông qua các bài thơ, ca dao, đồng dao để rèn luyện bộ máy phát âm của trẻ. Trước hết cô phải dạy các cháu thuộc các bài thơ đơn giản nghĩa là các bài thơ ngắn, những câu có từ 3 - 4 âm. Sau đó cô dạy nâng dần lên với các bài dài hơn, câu thơ cũng nhiều từ hơn để làm tăng phát âm của trẻ. Muốn dạy trẻ phát âm đúng thông qua các bài thơ, để đạt được kết quả sửa sai tốt thì cô giáo phải đọc cho các cháu nghe những bài thơ rõ ràng mạch lạc và bài thơ đó có những từ mà cháu hay nói sai. Cô cho các cháu đọc đi đọc lại nhiều lần và chú ý sửa lỗi cho các cháu. VD: Để luyện phát âm đúng “l” và “n” cô có thể cho các cháu đọc bài : Nu na nu nống Cái bống nằm trong Con ong nằm ngoài Củ khoai chấm mật. Tập tầm vông Tay không tay có Tập tầm vó Tay có tay nào không Kéo cưa lừa xẻ Ông thợ nào khỏe Thì ăn cơm vua Ông thợ nào thua Về bú tí mẹ. Cho các cháu đọc thuộc các bài thơ trên để rèn phát âm đúng l, n. Cô phải hướng dẫn trẻ đọc các từ “nu na nu nống”. Khi đọc các cháu phải đặt đầu lưỡi chạm vào răng hàm trên và phát âm “n”, miệng mở khi phát âm “n” theo cô, sau đó cho cả lớp phát âm. Khi các cháu phát âm tương đối đúng cô cho cả lớp đọc lại câu thơ đó nhiều lần cháu sẽ thuộc và quen với cách đọc, sẽ chú ý tới những từ cô đã sửa sai từ đó sẽ sửa được lỗi. Luyện phát âm đúng “l” có một số cháu phát âm thành “n” cô cũng cho trẻ đọc những bài thơ có âm “l” như: Mồng một lưỡi trai Mồng hai lá lúa Mồng ba câu liêm Mồng bốn lưỡi liềm Mồng năm liềm giật Mồng sáu thật trăng Mồng bảy trăng láu… Cầu trời mưa xuống Lấy nước tôi uống Lấy ruộng tôi cầy Lấy bát cơm đầy Lấy khúc cá to Cô dạy cháu thuộc hai bài thơ trên nhằm luyện phát âm “l” cho trẻ. Trước khi dạy cô phải đọc rõ ràng, mạch lạc, đúng nhịp điệu bài thơ để trẻ cảm nhận được cái hay cái đẹp của bài thơ, giúp trẻ say sưa hứng thú học thơ. Thông qua đó cô có thể sửa sai cho các cháu một cách dễ dàng. Phụ âm “l” là phụ âm đầu lưỡi, hướng dẫn các cháu đọc chữ “l”, khi đọc đầu lưỡi để lên phía trước của hàm răng trên một chút, uốn lưỡi cong lên phía trên người ta gọi là hàm ếch. Cô phát âm lại “l” cả lớp đọc theo cô và đọc thuộc bài thơ. Khi đọc đến các từ có âm “l” cô đọc nhấn mạnh để trẻ biết được và cố gắng phát âm đúng. Luyện phát âm phần vần “oanh, anh” các cháu đọc thành “oăn, ăn”, cô sử dụng những bài thơ có vần “anh, oanh” rèn phát âm cho trẻ như : Bắp cải xanh Xanh man mát Lá bắp cải Sắp vòng tròn Bắp cải non Nằm ngủ giữa Con kiến mà leo cành đa Leo phải cành cụt leo vào leo ra Con kiến mà leo cành đào Leo phải cành cụt leo ra leo vào. Con gà cục tác lá chanh Con lợn ủn ỉn mua hành cho tôi Con chó khóc đứng khóc ngồi Bà ơi đi chợ mua tôi đồng giềng. Cũng như những bài thơ trên thì bài thơ này luyện phát âm phần vần cho trẻ, cô cũng sử dụng biện pháp cho trẻ đọc nhiều lần, đồng thời khuyến khích động viên trẻ đọc giống cô để sửa sai phát âm ở phần vần. Luyện phát âm phụ âm “r” các cháu phát âm thành “d” có thể sử dụng những bài sau : Rì rà rì rà Đội nhà đi chơi Tối lặn mặt trời úp nhà đi ngủ Rềnh rềnh ràng ràng Ra gang chiếu trải Xích lại cho gần Một người hai chân Hai người bốn chân Ba người sáu chân Bốn người tám chân Chân gầy chân béo Dệt vải cho bà Vải hoa vải trắng Đến khi trời nắng Đem vải ra phơi Đến mốt đẹp trời Đem ra may áo Rềnh rềnh ràng ràng. Hai bài thơ này dạy trẻ thuộc nhằm mục đích luyện phát âm “r” “d” cho trẻ, đồng thời luyện cơ quan phát âm, đó là lưỡi chuyển động linh hoạt khi phát âm giúp trẻ phát âm một cách dễ dàng. Luyện phát âm cho trẻ thông qua trò chuyện với trẻ, cô có thể thấy trẻ phát âm sai và kịp thời sửa sai ngay cho từng trẻ. Biện pháp nên thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi như cô cho trẻ xem một số bức tranh về một số con vật sống trong rừng: voi, ngựa, sư tử, hổ, gấu… Qua nhiều lần xem tranh và phát âm nhiều trẻ cũng sửa được lỗi. VD: Con Hổ cháu đọc thành “Con Hộ” cho trẻ phát âm nhiều lần cũng sẽ sửa được lỗi. Cho trẻ xem tranh các con vật sống trong rừng, sau đó cô cất tranh đi và hỏi lại trẻ xem vừa rồi cô cho các cháu xem những con vật nào? cháu phải kể tên những con vật vừa quan sát. VD: Cháu nói “con Sư Tử” thành con “Sư Tự”; “con Gấu” thành “con Dấu”, cô cũng phải sửa sai luôn cho các cháu bằng cách cô phát âm lại cho rõ ràng, rành mạch để cháu chú ý nghe. Sau đó cô yêu cầu trẻ phát âm như vậy cháu sẽ phát âm đúng được các thanh hỏi. Trong quá trình thử nghiệm bằng ba biện pháp trên cho ta thấy: Nếu có sự tác động thường xuyên đến với trẻ và luôn luôn chú trọng đến việc luyện phát âm cho trẻ thì khả năng phát âm đúng của trẻ phát triển rất tốt vì trẻ tiếp thu nhậy bén cách phát âm của những người lớn xung quanh và cô giáo. Khi thực nghiệm các biện pháp đó trên trẻ chúng tôi thấy khả năng phát âm của các cháu đã giảm những lỗi sai một cách rõ rệt. Dưới đây là bảng khảo sát kết quả sau khi làm thực nghiệm: Loại khá: 11 cháu Loại TB: 19 cháu Loại yếu: 0 cháu. Bảng so sánh khả năng phát âm của trẻ Mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi: STT Họ và Tên Năm sinh Thực trạng Sau khi tác động 1 Hoàng Quỳnh Anh 06/02/2004 Yếu TB 2 Châu Thành Bảo Anh 19/07/2004 TB TB 3 Vy Quốc Anh 27/09/2004 Yếu TB 4 Nguyễn Ngọc Ánh 11/02/2004 TB TB 5 Nguyễn Thị Dung 25/10/2004 Yếu TB 6 Lương Quốc Dũng 22/10/2004 TB TB 7 Nguyễn Hữu Duy 24/12/2004 TB TB 8 Thái Hà Mỹ Duyên 05/07/2004 TB Khá 9 Nguyễn Huy Hoàng 26/02/2004 Yếu TB 10 Nguyễn Đình Hùng 14/07/2004 TB TB 11 Lê Phạm Mai Huyền 12/11/2004 Yếu TB 12 Chế Duy Khánh 16/06/2004 TB Khá 13 Quan Mẫn Kỳ 20/11/2004 Yếu TB 14 Vy Bảo Lâm 19/09/2004 TB TB 15 Lê Ngọc Linh 10/06/2004 TB Khá 16 Phan Minh Nghĩa 03/05/2004 TB Khá 17 Mai Ái Nhi 27/03/2004 TB TB 18 Chìu Lê Yến Nhi 07/12/2004 TB TB 19 Nguyễn Quỳnh Dy Quyên 21/12/2004 Yếu TB 20 Nông Thục Quyên 24/1/2004 TB TB 21 Chu Hải Sinh 31/10/2004 Yếu TB 22 Vy Chế Băng Tâm 24/11/2004 TB TB 23 Bàn Thị Thiên Thanh 11/01/2004 Khá Khá 24 Đào Duy Thanh 15/07/2004 TB TB 25 Vũ Lê Phương Thảo 08/05/2004 Khá Khá 26 Nguyễn Thanh Thi 12/09/2004 TB TB 27 Nguyễn Ngọc Bảo Trâm 24/10/2004 Yếu TB 28 Lê Thị Tuyết Trâm 14/4/2005 TB TB 29 Linh Nguyễn Hà Vy 26/04/2004 Khá Khá 30 Đặng Thanh Xuân 04/03/2004 TB Khá Kết luận: Khả năng phát âm đúng của trẻ tăng dần theo tháng tuổi là phù hợp với sự phát triển của trẻ, phù hợp với sự hoàn thiện của cơ quan phát âm một cách bình thường. Song sự tác động của Bố Mẹ và những người lớn xung quanh cũng có ảnh hưởng lớn tới sự phát âm của trẻ. Trong quá trình học phát âm của trẻ vai trò của cô giáo Mẫu Giáo rất quan trọng, cô cần chú ý đến việc luyện phát âm của trẻ thì khả năng phát âm đúng của lứa tuổi mẫu giáo sẽ có kết quả tốt vì đây là lứa tuổi hoàn thiện khả năng phát âm nhanh nhất. Luyện phát âm cho trẻ phải tiến hành thường xuyên liên tục, ở mọi lúc mọi nơi, mọi hoạt động và tiến hành luyện phát âm thông qua một số biện pháp cơ quan như học thuộc thơ. Luyện phát âm cho các cháu thông qua trò chơi bắt chước tiếng kêu con vật, tiếng đồ vật cũng phát triển khả năng phát âm cho trẻ. Thông qua biện pháp trò chơi cô luyện phát âm cho từng cháu. Qua việc tác động các biện pháp trên đối với các cháu mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non Sơn Ca – Đức Trọng – Lâm đồng, sau quá trình thực nghiệm kết quả thu được là khả năng phát âm đúng tăng lên rõ rệt. PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM I Kết luận: Tầm quan trọng của việc rèn luyện khả năng phát âm cho trẻ là dạy trẻ phát âm đúng những thanh của âm tiết (thanh điệu, phụ âm đầu, âm đệm, phần vần, âm chính, âm cuối). Dạy trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn là biết điều chỉnh âm lượng khi nói, đồng thời phát triển ngôn ngữ mạch lạc, giúp trẻ có thuận lợi trong học tập cũng như trong giao tiếp với những người xung quanh. Trong cuộc sống hàng ngày, con người phải dùng ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp và trao đổi các vấn đề với nhau. Thông qua ngôn ngữ nói, nếu muốn người nghe hiểu được thì phải có ngôn ngữ mạch lạc, muốn có ngôn ngữ mạch lạc thì trước tiên phải luyện phát âm tốt, cho nên việc luyện phát âm đúng có một vai trò hết sức quan trọng trong việc dạy trẻ phát âm đúng. Sự phát âm của trẻ phụ thuộc vào bộ máy phát âm và độ tuổi của trẻ. Tháng tuổi của trẻ càng lớn thì các cháu phát âm sai giảm nhiều nhưng những âm khó và thanh điệu gãy thì một số cháu phát âm vẫn chưa đúng.Vì vậy cô giáo mẫu giáo phải thường xuyên luyện phát âm cho trẻ. Thông qua ba biện pháp tác động tới trẻ ta thấy nếu có sự tác động tích cực của cô giáo và người lớn xung quanh thì các cháu sẽ nhanh chóng phát âm đúng làm cho ngôn ngữ nói của trẻ được mạch lạc. Khi nói người nghe dễ hiểu nội dung muốn trình bày. II. Kiến nghị sư phạm Thông qua những biện pháp tác động vào trẻ ta thấy khả năng phục vụ tốt hơn. Vậy ở các trường Mầm non phải coi trọng biện pháp luyện phát âm cho trẻ bằng cách tích cực dạy trẻ học thuộc các bài thơ có tác dụng luyện phát âm. Các trường Mầm non nên sử dụng các biện pháp trò chơi cho trẻ bằng cách bắt chước tiếng con vật và tiếng đồ vật, biện pháp trò chuyện với trẻ không những luyện phát âm tốt mà còn giúp trẻ phát triển cảm giác, trí nhớ, tư duy; để làm giàu vốn từ cho trẻ và phát triển ngôn ngữ mạch lạc, đồng thời giúp trẻ hiểu được thế giới xung quanh và các mối quan hệ của chúng. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Phương pháp phát triển lời nói trẻ em: T.s Đinh Hồng Thái - 2003 2. Tâm lý trẻ em: TS Nguyễn Công Hoàn và Nguyễn Mai Hà - 1994 3. Sinh lý trẻ em: PGS - T.s Tạ Thuý Loan và Trần Thị Loan -1995 4. Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non từ lọt lòng đến 6 tuổi: Nguyễn ánh Tuyết - Nguyễn Như Mai - Đinh Kim Thoa -1994 5. Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo: Nguyễn Xuân Khoa - 1997 6. Tiếng Việt dùng cho hệ đào tạo giáo viên mầm non (Tập II): Nguyễn Xuân Khoa - 1997 MỤC LỤC Phần I: Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4. Phương pháp nghiên cứu 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu Phần II: Nội dung nghiên cứu Chương I: Cơ sở lý luận I. Cơ sở ngữ âm II. Những đặc điểm phát âm của trẻ mẫu giáo III. Nội dung và phương pháp luyện phát âm cho trẻ Chương II : Khảo sát thực trạng khả năng phát âm của trẻ mẫu giáo I. Cơ sở tiến hành khảo sát II. Cách tiến hành khảo sát III. Kết quả khảo sát thực trạng khả năng phát âm đúng trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi. Chương III. Một số biện pháp luyện phát âm cho trẻ Phần III: Kết luận - Kiến nghị sư phạm Kết luận Kiến nghị sư phạm

Các file đính kèm theo tài liệu này:

  • docTìm hiểu khả năng phát âm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.doc
Luận văn liên quan