Tóm tắt Luận án Quản lý nhà nước đội ngũ cán bộ chuyên khoa sau đại học trong lĩnh vực y tế

n phải có chứng chỉ đạt tiêu chuẩn theo học do Ủy ban Đào tạo sau tốt nghiệp đại học Y đối với người nước ngoài của Mỹ cấp, sau đó tham gia vào việc tuyển chọn như đối với ứng viên người Mỹ [1][84]. 2.2. Các trình độ đào tạo đối với người đã tốt nghiệp đại học y a) Thực tập nội trú Mặc dù hiện nay có xu hướng tích hợp chương trình thực tập nội trú vào chương trình nội trú, và Hiệp hội Y học Mỹ không dùng thuật ngữ này nữa, nhưng đào tạo một năm thực tập nội trú theo truyền thống vẫn tồn tại. Một số chương trình nội trú, như chuyên khoa thần kinh, mắt, không bao gồm chương trình một năm thực tập nội trú. Trước khi học nội trú các chuyên khoa này, người học phải hoàn thành chương trình 1 năm thực tập nội trú. Một số người chưa được học chương trình nội trú cũng tham gia 01 năm thực tập nội trú trước khiđăng ký học lại vào năm sau, một số người sử dụng năm học này để tìm hiểu, cân nhắc trước khi quyết định học một chuyên khoa nhất định. Ngoài ra, tại các bang Florida, Michigan, Oklahoma và Pennsylvania, yêu cầu bắt buộc bác sĩ Xương khớp phải có 1 năm thực tập nội trú. b) Nội trú Trong năm cuối cùng học tại Trường Đại học Y, sinh viên đăng ký học nội trú sau đại học ở chuyên khoa đã chọn. Việc lựa chọn người học mang tính cạnh tranh, phụ thuộc vào đòi hỏi của từng chuyên khoa, uy tín của chương trình, số người đăng ký học và số học viên sẽ được lựa chọn theo kế hoạch. Việc lựa chọn ở hầu hết các chuyên khoa được thực hiện thông qua hệ thống máy tính (dùng phần mềm). Việc học nội trú thực sự bắt đầu sau khi tốt nghiệp trường y. Gần như tất cả các bác sĩđều học nội trú sau khi tốt nghiệp đại học y. Tại nhiều tiểu bang, giấy phép hành nghề đầy đủ (để hành nghề không bị hạn chế) chỉ được cấp cho người đã tốt nghiệp nội trú. Hiện nay, nội trú đang được xem xét để quy định là bước chuẩn bị cần thiết đối với những người chăm sóc sức khỏe ban đầu (được gọi là "Bác sĩ đa khoa" - General Practice). Mỗi chuyên khoa có chương trình đào tạo riêng, trong đó xác định thời gian và nội dung đào tạo đối với chuyên khoa đó. Thời gian đào tạo nội trú có thể kéo dài từ 3 năm (như đối với Bác sĩ gia đình, Nội, Nhi) đến 5 năm (Ngoại chung) hoặc 6 - 7 năm (đối với Phẫu thuật thần kinh). Trong quá trình học nội trú, người học cũng có thể thực hiện đề tài nghiên cứu để lấy bằng Tiến sĩ. Số năm học nội trú nói trên không tính thời gian thực hiện đề tài nghiên cứu. Các chương trình nội trú chuyên khoa này có thể tích hợp 1 năm thực tập nội trú nhằm giúp người học có đủ điều kiện để được cấp chứng chỉ hành nghề theo quy định tại một số tiểu bang [11][87], [23][75]. Nhiều người học chương trình nội trú đã có chứng chỉ hành nghề, và như vậy, về mặt pháp lý có thể hành nghề mà không cần giám sát tại một số cơ sở y tế như trung tâm cấp cứu, bệnh viện ở vùng nông thôn. Tuy nhiên, tại hầu hết các cơ sở đào tạo nội trú, người học nội trú được giám sát bởi thẩy thuốc có thâm niên cao hơn. Mọi quyết định chuyên môn của người học nội trú phải được người giám sát xem xét, chấp thuận. Học viên nội trú thường được đòi hỏi ở lại bệnh viện trong toàn bộ thời gian trực. Trong quá trình học, học viên nội trú được hưởng một khoản trợ cấp giáo dục, không đầy đủ như là một "mức lương đủ sống" [11][87], [23]63]. c) Đào tạo có học bổng Rất nhiều chuyên khoa sâu đòi hỏi quá đào tạo thêm sau khi kết thúc nội trú, như tim mạch, nội tiết, ung thư, phẫu thuật tim - lồng ngực, phẫu thuật nhi khoa, phẫu thuật ung thư, nội tiết sản khoa / vô sinh, bà mẹ - trẻ sơ sinh, ung thư phụ khoa. Trong một số chuyên khoa như bệnh học và chẩn đoán hình ảnh, phần lớn người đã tốt nghiệp nội trú đều học tiếp chương trình đào tạo có học bổng. Có tới 70% số người đã học xong chương trình nội trú ngoại chung theo học các chuyên khoa chuyên sâu về ngoại. Chương trình đào tạo có học bổng kéo dài từ 1 - 3 năm và đăng ký theo từng chương trình riêng lẻ hoặc đăng ký với Hội đồng chuyên khoa sâu của chuyên khoa đó. Chương trình đào tạo có học bổng thường có phần nghiên cứu. Cũng có một số chuyên khoa thực hiện việc tuyển chọn người học chương trình có học bổng giống như lựa chọn người học nội trú, thông qua thông qua Chương trình lựa chọn học viên nội trú quốc gia (the National Residency Matching Program - NRMP) [19][55], [23][75]. 2.3. Thực hiện chương trình đào tạo nội trú và đào tạo có học bổng Mỗi chuyên khoa hoặc chuyên khoa sâu có chương trình đào tạo chung được Hội đồng kiểm định đào tạo y khoa sau đại học (Accreditation Council for Graduate Medical Education - ACGME) kiểm định. Các chương trình này có thể được thực hiện tại một cơ sở y tế, nhưng cũng có thể một số cơ sở kết hợp với nhau thực hiện một chương trình. Để triển khai một chương trình, phải có một cơ sở chịu trách chung cho việc thực hiện chương trình đó, gọi là cơ quan bảo trợ (sponsoring institution). Cơ quan bảo trợ có thể là trường đại học đa ngành, trường y, bệnh viện, trường y tế công cộng, cơ quan quản lý y tế, cơ sở y tế công cộng, cơ quan kiểm định y khoa, thậm chí các tổ chức giáo dục. Cơ quan bảo trợ phải bảo đảm việc thực hiện chương trình đào tạo cho người đã tốt nghiệp đại học y trong môi trường học thuật phù hợp và cam kết thực hiện tốt nhất chương trình này, cả về khía cạnhgiáo dục y học và chăm sóc người bệnh. Cơ quan bảo trợ phải tuân thủ đầy đủ các yêu cầu về thể chế của Hội đồng kiểm định đào tạo y khoa sau đại học. Việc thực hiện chương trình cũng phải theo đúng, đầy đủ các yêu cầu về chuyên môn, thể chế và yêu cầu chung do Hội đồng này quy định. Mỗi chương trình đào tạo có Giám đốc chương trình (Program Director). Giám đốc chương trình là cá nhân chịu trách nhiệm đảm bảo chất lượng một chương trình đào tạo cho người tốt nghiệp đại học y cụ thể, đảm bảo để chương trình đáp ứng các tiêu chuẩn kiểm định của Hội đồng kiểm định đào tạo y khoa sau đại học. Giám đốc chương trình có trách nhiệm chuẩn bị thông báo bằng văn bản vềmục tiêu giáo dục của chương trình, cung cấp bản mô tả (có tính tường thuật và thống kê một cách chính xác) chương trình theo yêu cầu của Hội đồng kiểm định đào tạo y khoa sau đại học. Giám đốc chương trình là người tổ chức chọn lọc, giám sát, và đánh giá người học ở các thời điểm đã định và khi kết thúc chương trình. Việc lựac chọn người học nội trú (và có thể cả người học chương trình có học bổng) thường được thực hiện qua hai giai đoạn là phỏng vấn và dựa vào Chương trình lựa chọn học viên nội trú quốc gia (the National Residency Matching Program - NRMP) [19][55], [23][75]. 2.4. Các tổ chức liên quan tới đào tạo chuyên khoa y sau đại học ở Mỹ Hiệp hội Y khoa Hoa Kỳ liệt kê các tổ chức sau có liên quan tớiđào tạo chuyên khoa sau đại học ở Mỹ (không kể chính Hiệp hội Y khoa Hoa Kỳ- American Medical Association - AMA): Hội đồng kiểm định đào tạo y khoa sau đại học (Accreditation Council for Graduate Medical Education - ACGME),Ban các chuyên khoa Y học Hoa Kỳ (American Board of Medical Specialties - ABMS), Hiệp hộiBệnh viện Hoa Kỳ (American Hospital Association), Hiệp hội Giáo dục Y khoa trong bệnh viện (The Association for Hospital Medical Education - AHME), Hiệp hội Trung tâm Y tế chuyên sâu (Association of Academic Health Centers), Hiệp hội các trường Đại học Hoa Kỳ (Association of American Medical Colleges), Hội đồng các hội chuyên khoa Y học (Council of Medical Specialty Societies), Hội đồng Đào tạo sau tốt nghiệp đại học Y Hoa Kỳ (Council on Graduate Medical Education), Ủy ban Đào tạo sau tốt nghiệp đại học Y đối với người nước ngoài (Educational Commission for Foreign Medical Graduates), Hệ thống điện tử cho viêc đăng ký học nội trú (Electronic Residency Application System - ERAS), Liên hiệp Ban đào tạo y khoa các bang của Hoa Kỳ (Federation of State Medical Boards of the United States), Ủy ban hỗn hợp (The Joint Commission), Ban Kiểm địnhquốc gia (National Board of Medical Examiners), Ngân hàng dữ liệu những người hành nghề quốc gia (National Practitioner Data Bank), Chương trình lựa chọn học viên nội trú quốc gia (National Resident Matching Program), Cơ quan của các Hiệp hội giám đốc chương trình (Organization of Program Director Associations), Cơ quan kiểm địnhcấp chứng chỉ y khoa Hoa Kỳ (United States Medical Licensing Examination). Dưới dây giới thiệu một số tổ chức chính có liên quan tới đào tạo cho người đã tốt nghiệp đại học Y [2][86]. a) Hội đồng kiểm định đào tạo y khoa sau đại học (ACGME) ACGME là cơ quan kiểm định có nhiệm vụ cải thiện công tác chăm sóc sức khỏe bằng cách đánh giá thường xuyên và nâng cao chất lượng đào tạo bác sĩ nội trú thông qua kiểm định chương trình đào tạo. ACGME là cơ quan thiết lập các tiêu chuẩn quốc gia về giáo dục y khoa sau đại học. ACGME phê duyệt và thường xuyên đánh giá các chương trình đào tạo do ACGME kiểm định. Việc kiểm định chương trình được thực hiện thông qua 28 Ủy ban thẩm định, chịu trách nhiệm kiểm định khoảng 8.500 chương trình đào tạo y khoa sau đại học dựa trên nền tảng y học biện chứng. ACGME có 5 tổ chức thành viên:  Ban các chuyên khoa Y học Hoa Kỳ (American Board of Medical Specialties);  Hiệp hội Bệnh viện Hoa Kỳ (American Hospital Association);  Hiệp hội Y khoa Hoa Kỳ (American Medical Association);  Hiệp hội các trường Đại học Hoa Kỳ (Association of American Medical Colleges);  Hội đồng Các hội chuyên khoa Y học (Council of Medical Specialty Societies). Mỗi tổ chức thành viên cử bốn cá nhân tham Hội đồng Quản trị ACGME. Ngoài ra, ban giám đốc còn bao gồm ba đại diện từ cộng đồng, hai đại diện của người dân và Chủ tịch Hội đồng các chủ tịch ủy ban thẩm định. Một đại diện cho Chính phủ liên bang cũng tham gia Hội đồng Quản trị nhưng không có quyền bỏ phiếu. Chương trình đào tạo y khoa cho người đã tốt nghiệp đại học y được kiểm định việc tuân thủ các yêu cầu về thể chế, yêu cầu chung và yêu cầu của chương trình chuyên khoa. Các yêu cầu này được xây dựngvà định kỳ sửa đổi bởi một ủy ban kiểm định thuộc ACGME, và được phê duyệt bởi ACGME [2][86], [3][54]. b) Ban các chuyên khoa Y học Hoa Kỳ (ABMS): ABMS là tổ chức bảo trợ cho 24 hội đồng chuyên khoa y tế đã được chấp thuận tại Hoa Kỳ. Nhiệm vụ của ABMS là duy trì và nâng cao chất lượng chăm sóc y tế tại Hoa Kỳ bằng cách hỗ trợ Hội đồng thành viên trong các nỗ lực phát triển và sử dụng tiêu chuẩn nghề nghiệp, tiêu chuẩn đào tạo trong việc đánh giá và cấp chứng chỉ. ABMSđiều phối hợp hoạt động của của các Hội đồng thành viên và cung cấp cho công chúng, chính quyền, các nhà chuyên môn và các thành viên thông tin về chuyên môn, thông tin về cấp chứng chỉ ngành y [2][86], [3][54]. c) Hiệp hội Các trường đại học Y khoa Hoa kỳ (AAMC) Hiệp hội Các trường đại học Y khoa Mỹ là hiệp hội phi lợi nhuận, có sứ mệnh góp phần cải thiện sức khỏe cộng đồng bằng cách nâng cao hiệu quả của nền học thuật y khoa. AAMC hỗ trợ các cơ quan, tổ chức, cá nhân về phương diện học thuật y khoatrong ba lĩnh vực chính: giáo dục y khoa, nghiên cứu y khoa và chăm sóc bệnh nhân. Đối với công tác đào tạo y khoa sau đại học, AAMC đại diện và hỗ trợ các thành viên trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, tăng cường vai trò của các thành viên trong công tác này về mặt thể chế, phát triển giảng viên, xây dựng lịch hoạt động toàn quốc liên quan tới đào tạo y khoa sau đại học [2][86], [3][54]. d) Hiệp hội Y khoa Hoa Kỳ (AMA) Đối với đào tạo cho người đã tốt nghiệp đại học y, AMA chủ yếu là nhà cung cấp thông tin chính thống hàng đầu, tham gia vào công tác kiểm định chương trìnhvới tư cách là tổ chức thành viên của Hội đồng kiểm định đào tạo y khoa sau đại học. Ngoài ra còn tham gia vào việc xây dựng nhu cầu đào tạo, cung cấp kinh phí và xác định thời gian làm việc của người học [2][86], [3][54]. e) Hiệp hội Giáo dục Y khoa trong bệnh viện (AHME) AHME là một tổ chức nghề nghiệp phi lợi nhuận, tham gia vào quá trình đào tạo y khoa dựa vào bệnh viện (hospital-based) ở cả trình độ đại học, sau đại học và đào tạo liên tục. AHME có hơn 600 thành viên đại diện cho hàng trăm bệnh viện giảng dạy, các trung tâm nghiên cứu y khoa và các tập đoàn y khoa trên toàn quốc. Nhiệm vụ của AHME là: • Thúc đẩy sự phát triển giáo dục y khoa nhằm đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe. • Tạo các diễn đàn và cung cấp nguồn lực phục vụ công tác thông tin giáo dục y khoa. • Nâng cao năng lực nghề nghiệp trong đào tạo y khoa. • Thúc đẩy và duy trì các giá trị của đào tạo y khoa trong chăm sóc sức khỏe. AHME cung cấp dịch vụ đào tạo và thông tin cập nhật cho các chuyên gia giáo dục y khoa, tư vấn và đào tạo về quản lý đào tạo y khoa sau đại học về thể chế; phối hợp với các cơ quan kiểm định, cơ quan điều phối, các cơ quan chính phủ và các tổ chức nghề nghiệp khác trong lĩnh vực giáo dục y khoa [2][86], [3][54]. 3. Đào tạo và sử dụng chuyên khoa y sau đại học tại Singapore Đào tạo chuyên khoa y sau đại học trong hệ thống y tế công lập của Singapore đã được thực hiện một cách có cấu trúc chặt chẽ từ cuối thế kỷ 20. Đầu vào là những người mới tốt nghiệp đại học y trong nước hoặc nước ngoài, đạt tiêu chuẩn trong kỳ thi tuyển đầu vào [6][74]. Chương trình đào tạo chuyên khoa chia thành 2 giai đoạn: Đào tạo chuyên khoa cơ bản và đào tạo chuyên khoa nâng cao. Đào tạo chuyên khoa cơ bản kéo dài 3 năm, do Đại học Quốc gia Singapore chịu trách nhiệm chung. Quá trình đào tạo được thực hiện tại tất cả các khoa đã được kiểm định trong bệnh viện giảng dạy công lập hoặc trung tâm chuyên khoa quốc gia. Tất cả các học viên đều được giám sát, được thường xuyên trao đổi với người giám sát. Quá trình đào tạo thực sự là quá trình học nghề, bác sĩ thu được năng lực cốt lõi trong quá trình thực hành nghề nghiệp, đào tạo tại bệnh viện. Việc đánh giá được thực hiện 6 tháng 1 lần. Kết thúc giai đoạn đào tạo chuyên khoa cơ bản, học viên có thể thi để đạt được vị trí nghề nghiệp cao hơn, lấy bằng Thạc sĩ Y khoa (Master of Medicine), đăng ký hành nghề Bác sĩ chuyên khoa và thi học tiếp giai đoạn đào tạo nâng cao. Để chuyển từ giai đoạn đào tạo chuyên khoa cơ bản sang giai đoạn đào tạo nâng cao, học viên phải đạt hai tiêu chí: Có đủ kinh nghiệm làm việc tại các khoa, phòng liên quan đến chuyên khoa muốn học và vượt qua kỳ thi đầu vào. Đào tạo chuyên khoa nâng cao kéo dài 3 - 4 năm. Học viện Y học chịu trách nhiệm về việc đào tạo này (kể cả cấp học bổng). Các ủy ban đào tạo chuyên khoa (Specialist Training Committee) chịu trách nhiệm xây dựng chương trình đào tạo. Ban Kiểm định chuyên khoa (Specialist Accreditation Board) do Bộ Y tế thành lập có trách nhiệm xây dựng tiêu chuẩn đào tạo chuyên khoa. Đến nay, Ban Kiểm định chuyên khoa đã xây dựng được tiêu chuẩn cho 35 chuyên khoa. Các tiêu chuẩn này là căn cứ để xây dựng chương trình và thẩm định chất lượng đào tạo [7][58]. Ngoài ra, tại Singapore còn có các chương trình liên kết đào tạo chuyên khoa y sau đại học với các trường đại học nước ngoài. Đào tạo chuyên khoa y sau đại học tại Singapore hiện gặp phải thách thức giữa nhu cầu bác sĩ chuyên khoa tăng nhưng thời gian đào tạo dài. Nhiều học giả và nhà quản lý đề nghị không chia quá trình đào tạochuyên khoa thành hai giai đoạn như hiện nay, mà đào tạo theo chương trình duy nhất, bao gồm cả giai đoạn đào tạo chuyên khoa căn bản và nâng cao. Để đáp ứng nhu cầu bác sĩ đa khoa của công tác y tế, các trường cần có giải pháp để các bác sĩ, nhà khoa học từ bệnh viện, cơ sở khám chữa bệnh,... tham gia nhiều hơn vào quá trình đào tạo chuyên khoa sau đại học [24][88]. 4. Đào tạo và sử dụng chuyên khoa y sau đại học tại Malaysia 4.1. Giới thiệu chung Malaysia hiện có 21 trường công lập và tư nhân đào tạo đại học y, cấp bằng Cử nhân, tuyển sinh đầu vào là học sinh tốt nghiệp loại A trung học phổ thông, thời gian học là 5 năm [30]. Đào tạo y khoa sau đại học có đào tạo chuyên khoa và đào tạo chuyên khoa sâu [27][74], [31][57]. Hiện nay, đang có một số vấn đề đặt ra đối với đào tạo chuyên khoa y sau đại học tại Malaysia: - Làm thế nào để đào tạo y khoa, ở trình độ đại học và sau đại học, là một quá trình tích hợp và logic cho đến khi bác sĩ có thể thực hiện một cách an toàn chức năng của người hành nghề độc lập trong chuyên khoa chung, chuyên khoa sâu hoặc đa khoa. Các cách thức học tập trong thời gian đào tạo này phải được đưa ra kèm theo yêu cầu rõ ràng về kết quả và năng lực cần phải đạt được vào cuối các giai đoạn khác nhau. - Với số lượng ngày càng tăng sinh viên mới tốt nghiệp y khoa dự kiến sẽ học thêm chuyên khoa trong tương lai gần, vậy hệ thống hiện tại có thể đáp ứng được nhu cầu đào tạo chuyên khoa này. Làm thế nào để tăng số lượng bác sĩ được đào tạo chuyên khoa mà không ảnh hưởng về chất lượng. - Có cần đào tạo chuyên khoa chung và phải đạt trình độ nhất định trong chuyên khoa chung trước khi đào tạo chuyên khoa sâu? - Có nên thực hiện việc đánh giá tại chỗ tất cả các ứng viên, không phân biệt bằng cấp, quá trình đào tạo và kinh nghiệm đã đạt được, kể cả được đào tạo ở nước ngoài. - Hiện nay, thời gian cần thiết để trở thành bác sĩ chuyên khoa và chuyên khoa sâu là quá dài? Tốn phí thời gian, nguồn lực, cơ sở vật chất, làm người học cảm thấy nặng nề cả về thể chất và tinh thần. Do thời gian đào tạo dài, số người được đào tạo chuyên khoa sâu sẽ hạn chế, không đáp ứng được yêu cầu ngày càng tăng và ngày càng phức tạp của người dân. - Nguồn lực trong khu vực tư nhân dồi dào và có giá trị. Làm thế nào để có thể khai thác các nguồn lực cho giáo dục và đào tạo chuyên khoa y sau đại học tại Malaysia? - Cơ cấu quản lý đào tạo y khoa sau đại học ở Malaysia phải như thế nào và cần những cơ chế gì để đảm bảo và đảm bảo chất lượng [27][74]. 4.2. Đào tạo chuyên khoa Đào tạo chuyên khoa y sau đại học được thực hiện bởi các trường đại học. Hiện nay, có 5 trường đại học đào tạo 22 chuyên khoa [31][57]. Đối tượng tuyển sinh là bác sĩ đã làm việc từ 2 năm trở lên, đỗ trong kỳ tuyển sinh đầu vào do trường tổ chức. Chương trình đào tạo chuyên khoa y sau đại học kéo dài 4 năm, được thực hiện theo cấu trúc đã phê duyệt, cấp bằng Thạc sĩ Y khoa (Master in Medicine). Năm đầu học viên được học viên được học các vấn đề cơ bản thuộc chuyên khoa đã chọn. Những học viên đạt yêu cầu trong kỳ thi hết học phần 1 tổ chức vào cuối năm học sẽ được học tiếp năm thứ Hai. Hai năm tiếp theo học viên được đào tạo theo kiểu luân khoa trong các khoa có liên quan tới chuyên khoa đã chọn. Những học viên đạt yêu cầu trong kỳ thi hết học phần 2 tổ chức vào cuối năm thứ Ba sẽ được học tiếp năm thứ Tư. Năm thứ Tư học viên được làm việc như bác sĩ thực tập chuyên khoa, trong đó có 6 tháng làm việc tại đơn vị khám chữa bệnh đa khoa và 6 tháng làm việc tại đơn vị khám chữa bệnh chuyên khoa. Kết thúc năm học này học viên phải trình bày đề tài nghiên cứu. Ngoài chương trình đào tạo chính quy trong các trường đại học như trên, còn có chương trình mở, học trong 3 - 4 năm ngoài trường đại học, thường đào tạo ở bệnh viện công đã được kiểm định [17][89]. Hiện nay, các cơ sở đào tạo Thạc sĩ Y khoa tại Malaysia có thể tuyển sinh khoảng 600 học viên mỗi năm. Ngoài ra, có một số lượng nhỏ bác sĩ học chương trình đào tạo chuyên khoa tại Anh, Mỹ [31][57]. Hội đồng Liên hợp Quốc gia (National Conjoint Board) là cơ quan giám sát tất cả các chương trình đào tạo Thạc sĩ Y khoa tại Malaysia. Hội đồng này gồm đại diện từ các trường y tham gia đào tạo chuyên khoa sau đại học, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học - Bộ Giáo dục đại học, Vụ trưởng Vụ đào tạo và nhân lực - Bộ Y tế, Giám đốc Học viện Y học Malaysia [21][77]. Ban Liên hợp Chuyên khoa (Specialty Conjoint Board) giám sát việc đào tạo ở chuyên khoa tương ứng về việc lựa chọn học viên, chương trình đào tạo, thi cử. Ban Liên hợp Chuyên khoa có đại diện từ các trường đại học, Bộ Y tế Malaysia và Học viện Y học Malaysia [21][77], [31][57]. 4.3. Đào tạo chuyên khoa sâu Những người đã tốt nghiệp chương trình đào tạo chuyên khoa có thể đăng ký với cơ sở đào tạo, và nếu vượt qua kỳ tuyển chọn của cơ sở đào tạo sẽ được theo học chương trình đào tạo chuyên khoa sâu. Các chương trình đào tạo chuyên khoa sâu tại Malaysiakéo dài từ 2 - 5 năm, có thể được đào tạo thêm 6 - 12 tháng ở nước ngoài [27][74], [31][57] Học bổng đào tạo chuyên khoa sâu do Bộ Y tế cấp; công tác đào tạo được thực hiện tại các bệnh viện thuộc Bộ Y tế hoặc bệnh viện thuộc các trường đại học đã được kiểm định. Trong thời gian học, học viên làm việc như một bác sĩ theo chương trình đã thiết kế, có số nhật ký, báo cáo giám sát. Hiện nay, tại Malaysia, các chương trình đào tạo chuyên khoa sâu chưa được thống nhất. Các Uỷ ban chuyên khoa sâu (Subspecialty Committee) là cơ quan thiết lập tiêu chuẩn đối với các chương trình đào tạo chuyên khoa sâu. Những tiêu chuẩn này thường quy định trình độ và / hoặc thời gian đào tạo, kinh nghiệm thực hành nghề nghiệp trong chuyên khoa sâu. Một số chuyên khoa sâu, như tiết niệu, thận học, đãtổ chức thi kiểm tra đầu ra sau khi đào tạo chuyên khoa sâu [21][77]. Gần đây có một số cuộc thảo luận tại Malaysia về việc làm thế nào để đào tạo chuyên khoa sâu có cấu trúc hơn và để đảm bảo rằng các ứng viên đạt được năng lực và kết quả đầu ra cần thiết khi kết thúc khóa học [27][74], [31][57] 5. Đào tạo và sử dụng chuyên khoa y sau đại học tại Trung Quốc 5.1. Giới thiệu chung Đào tạo đại học Y tại Trung Quốc có thể kéo dài trong 5 năm để cấp bằng Cử nhân, 7 năm để cấp bằng Thạc sĩ Y khoa (Master of Medicine). Có vài trường đào tạo 8 năm, cấp bằng Bác sĩ Y khoa (Doctor of Medicine) để đào tạo các nhà khoa học y sinh trong tương lai cho Trung Quốc [25][90], [28]53]. Chương trình thực tập nội trú được thực hiện vào những năm cuối của quá trình đào tạo đại học [25][90]. Tuyển sinh đầu vào đại học y dựa trên kết quả các kỳ thi tuyển sinh quốc gia, nhưng đến năm 2004 vẫn chưa có kỳ kiểm tra đầu ra cấp quốc gia, cũng chưa có một cơ quan nào làm công tác kiểm định các trường đại học y. Năm 2005 Trung Quốc bắt đầu xây dựng tiêu chuẩn kiểm định các trường y. Sau khi tốt nghiệp đại học y sẽ được hành nghề nếu vượt qua đợt kiểm tra lấy chứng chỉ hành nghề [25][90]. Đào tạo y khoa sau đại học ở Trung Quốc gồm hai phương thức: đào tạo nội trú (residency) và đào tạo cho người tốt nghiệp đại học y (graduate medical training) để đào tạo các nhà nghiên cứu y khoa và bác sĩ lâm sàng cao cấp có khả năng nghiên cứu [5][59]. Chương trình đào tạo nội trú và đào tạo cho người tốt nghiệp sau đại học chưa thực sự phát triển. Bộ Sức khỏe cộng đồng (Ministry of Public Health), và nhất là các trường y muốn đạt được sự công nhận quốc tế, đang khẩn trương xây dựng và triển khai các chương trình đào tạo nội trú [25][90]. 5.2. Đào tạo nội trú Năm 1986, Bộ Sức khỏe cộng đồng mới bắt đầu nghiên cứu thiết lập chương trình đào tạo nội trú; năm 1993 xây dựng được quy chế tạm thời, năm 1995 ban hành hướng dẫn chung về đào tạo nội trú [5][59]. Chương trình đào tạo nội trú hiện mới được thực hiện tại một số bệnh viện giảng dạy và các bệnh viện đa khoa lớn ở thành phố. Mục tiêu sắp tới là tiến hành từng bước, tiến tới đào tạo nội trú đối tới tất cả thầy thuốc [5][59], [29][91]. Những đặc điểm cơ bản của chương trình đào tạo nội trú như sau: - Học viên: Người mới tốt nghiệp đại học y. - Mục tiêu: Thông qua quá trình đào tạo, thầy thuốc nội trú có đủ năng lực hành nghề trong chuyên khoa đã học thông qua các các kỳ học luân khoa, được hướng dẫn chẩn đoán và quản lý các bệnh thông thường thuộc chuyên khoa đã chọn. - Bệnh viện đào tạo: Bệnh viện hạng 2 loại A (theo phân loại của Bộ Sức khỏe cộng đồng) trở lên, hầu hết là bệnh viện giảng dạy và các bệnh viện đa khoa lớn. - Thời gian đào tạo: 5 năm. - Nội dung: Thái độ và đạo đức nghề y, khả năng và kỹ năng thực hành lâm sàng, kiến thức chuyên khoa và ngoại ngữ. - Phương pháp: - Chương trình được chia thành hai giai đoạn: + Giai đoạn 1: Thực hiện trong 3 năm. Học viên nội trú được học luân khoa trong các chuyên khoa sâu để được đào tạo về khả năng và kỹ năng lâm sàng, chẩn đoán, quản lý các bệnh thông thường, tự nghiên cứu kiến thức chuyên khoa và ngoại ngữ. + Giai đoạn hai: Thực hiện trong 2 năm. Học viên nội trú được học tập, nghiên cứu nâng cao đồng thời kiến thức chuyên môn, kỹ năng và chẩn đoán lâm sàng, khả năng điều trị bằng hình thức luân khoa, dần dần tập trung đào tạo trong một chuyên khoa sâu. Trong năm cuối cùng của quá trình đào tạo, học viên nội trú dành ít nhất 6 tháng làm Nhóm trưởng học viên nội trú, để hướng dẫn thực hành sinh viên thực tập nội trú. Chương trình đào tạo nội trú do trưởng khoa quản lý. Học viên nội trú được hướng dẫn bởi thầy thuốc cao cấp. Ở giai đoạn thứ hai, thầy thuốc cao cấp có thể dạy cho học viên nội trú theo từng cá nhân. - Đánh giá: Học viên nội trú được đánh giá trong quá trình đào tạo và khi kết thúc chương trình đào tạo. Trong quá trình học, từng trưởng khoa đánh giá và kiểm tra học viên nội trú sau khi hết một phiên học tại khoa đó. Sau khi kết thúc giai đoạn 1, bệnh viện sẽ tổ chức kiểm tra học viên và chỉ những người đủ điều kiện mới được học tiếp giai đoạn 2. Khi kết thúc toàn bộ chương trình, học viên nội trú được kiểm tra toàn diện bởi các bệnh viện. Những người đủ điều kiện được cấp Chứng nhận tốt nghiệp. Thông thường, thực hiện hình thức thi viết đối với kiến thức chuyên môn và ngoại ngữ, đánh giá quản lý bệnh nhân giả định hoặc bệnh nhân thực đối với năng lực và kỹ năng lâm sàng, và lấy nhận xét của trưởng khoa về thái độ [5][59]. 5.3. Đào tạo cho người đã tốt nghiệp đại học y Hai loại hình đào tạo cho người đã tốt nghiệp đại học y là đào tạo theo hướng nghiên cứu và đào tạo hướng lâm sàng. Đào tạo hướng lâm sàng bắt đầu từ năm 1986, mục tiêu là để đào tạo bác sĩ lâm sàng cao cấp có khả năng lâm sàng và khả năng nghiên cứu. Học viên thường là bác sĩ nội trú đã có vài năm kinh nghiệm lâm sàng, phải vượt qua kỳ kiểm tra đầu vào. Quá trình đào tạo nhấn mạnh về khả năng lâm sàng. Học viên được đào tạo để có kiến thức y học cơ bản rộng, kiến thức chuyên khoa tiên tiến, khả năng quản lý độc lập về lâm sàng đối với các bệnh thông thường và một số bệnh hiếm gặp trong chuyên khoa đã chọn,. Học viên cũng được đào tạo về khả năng nghiên cứu, giảng dạy lâm sàng. Thời gian đào tạo kéo dài từ 5 đến 6 năm, chia thành hai giai đoạn: + Giai đoạn đầu kéo dài 3 năm. Học viên được luân chuyển trong các chuyên khoa sâu, các buồng lâm sàng và cấp cứu. Họ được nghiên cứu kiến thức lâm sàng, chẩn đoán và điều trị các bệnh thông thường trong một số chuyên khoa sâu. Kết thúc giai đoạn này, học viên phải vượt qua một đợt kiểm tra toàn diện. + Giai đoạn thứ hai kéo dài khoảng 2 đến 3 năm. Học viên tiếp tục được luân phiên trong các chuyên khoa sâu và dần dần chuyên môn hóa trong một chuyên khoa sâu. Họ nghiên cứu kiến thức, kỹ năng của chuyên khoa sâu này, được làm Nhóm trưởng học viên nội trú trong năm cuối cùng, đồng thời phải học chuyên sâu một số môn học và được đào tạo về khả năng nghiên cứu lâm sàng. Học viên phản hoàn thành luận án nghiên cứu lâm sàng và thi vấn đáp trước khi tốt nghiệp, nhận bằng [5][59]. PHỤ LỤC 4 Các chuyên ngành tổ chức thi tuyển sinh chuyên khoa cấp 1 (CK1) và chuyên khoa cấp 2 (CK2) ở một trường đại học y dược năm 2012 CHUYÊN NGÀNH CK1 CK2 Y học hình thái: - Giải phẫu - Giải phẫu bệnh X X - Mô phổi Y học chức năng: - Hóa sinh X X - Huyết học X X - Sinh lý học - Miễn dịch – Sinh lý bệnh - Vi sinh X - Ký sinh trùng X X Nội khoa: X - Nội – Tiêu hóa X - Nội hô hấp X - Nội – Thận tiết niệu X - Nội – Tim mạch X - Hồi sức cấp cứu X - Thần kinh X X - Nội tiết X X - Da liễu X X - Lao và bệnh phổi X X CHUYÊN NGÀNH CK1 CK2 - Lão khoa X X Nhi khoa: - Nhi – Sơ sinh X - Nhi – Tiêu hóa X - Nhi – Hô hấp X - Nhi – Tim mạch X - Nhi – Thần kinh X - Nhi – Huyết học X - Nhi – Thận X - Nhi – Nội tiết và chuyển hóa X - Nhi – Hồi sức X Truyền nhiễm X X Tâm thần X X Gây mê hồi sức X X Ung thư X X Ngoại khoa: X X - Ngoại – Lồng ngực - Ngoại – Thần kinh – Sọ não X X - Ngoại – Nhi X X - Ngoại – Niệu X X Chấn thương chỉnh hình X X Phục hồi chức năng X Nhãn khoa X X Tai Mũi Họng: X - Mũi – Họng X - Thính học X CHUYÊN NGÀNH CK1 CK2 Sản phụ khoa X X Chuẩn đoán hình ảnh: - X – Quang X - Siêu âm X Bác sĩ gia đình X Điều dưỡng X Dịch tễ học X Y học dự phòng X Quản lý y tế X X Y tế công cộng X X Y học cổ truyền X X Răng Hàm Mặt X X C.Nghệ dược phẩm và bào chế X X Công nghệ dược phẩm Bào chế Hóa dược Kiểm nghiệm thuốc – Độc chất Kiểm nghiệm thuốc X Dược liệu – Dược học cổ truyền X Dược lý – Dược lâm sàng X X Tổ chức quản lý dược X X PHỤ LỤC 5 Bộ câu hỏi định lượng BỘ Y TẾ VỤ KHOA HỌC ĐÀO TẠO - TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG XIN Ý KIẾN CỰU HỌC VIÊN SAU ĐẠI HỌC Trước hết, nhóm nghiên cứu đánh giá nhu cầu, khả năng đào tạo sau Đại học thuộc Vụ Khoa học Đào tạo – Bộ Y tế và trường Đại học Y tế công cộng xin gửi tới các anh chị cựu học viên lời chào trân trọng! Đào tạo sau Đại học là nhu cầu thiết yếu để cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng và chuyên môn/tay nghề cao cho ngành y tế. Trải qua một thời gian dài đào tạo sau Đại học, ngành Y tế hiện nay vẫn thiếu các thông tin về tình hình sử dụng cũng như nhu cầu cán bộ y tế được đào tạo SĐH. Để nâng cao chất lượng đào tạo SĐH, chúng tôi tiến hành lấy ý kiến đóng góp của các anh/chị về chương trình đào tạo, khả năng ứng dụng những kiến thức, kỹ năng được học từ các chương trình đào tạo SĐH vào công việc hiện tại của các anh/chị. Chúng tôi xin khẳng định rằng các thông tin thu được chỉ nhằm mục đích cung cấp bằng chứng cho các nhà quản lý chỉnh sửa, hoàn thiện các chương trình đào tạo SĐH cũng như phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học. Việc tham gia trả lời của anh/chị là hoàn toàn tự nguyện.Chúng tôi đánh giá cao các ý kiến đóng góp của anh/chị và xin chân thành cảm ơn anh/chị đã hợp tác với nhóm trong việc hoàn thành nghiên cứu này. Trong quá trình điền phiếu, nếu có bất cứ câu hỏi nào cảm thấy chưa rõ, anh/chị có thể trực tiếp liên lạc với Ths. Nguyễn Thanh Hà tại phòng Đào tạo SĐH trường Đại học Y tế công cộng theo số máy 042662335, địa chỉ email nth1@hsph.edu.vn để trao đổi cụ thể. Saukhi hoàn thành phần trả lời, xin anh/chị hãy cho vào phong bì có tem dán sẵn mà chúng tôi gửi kèm và gửi theo đường bưu điện trong thời gian ngắn nhất. Xin chân thành cảm ơn. Hướng dẫn các điền phiếu - Với những thông tin cần viết: điền vào khoảng trống. - Với những thông tin cần lựa chọn, đánh dấu: Khoanh tròn vào một hay nhiều ô mã số tương ứng (xem ví dụ dưới đây) - Khi lựa chọn nhầm, muốn sửa lại: gạch chéo dấu x vào vị trí nhầm, rồi khoanh tròn vào vị trí đúng. - Khi điền phiếu, đề nghị dùng bút mực, bút bi (không dùng bút chì), tránh tẩy xóa. Nếu thực sự cần, xin hãy dùng bút phủ/bút xóa màu trắng rồi dùng tiếp. Ví dụ Trong câu dưới đây nếu anh/chị trả lời là “Chuyên khoa cấp II” thì anh/chị khoanh tròn vào số 3, nếu trót nhầm khoanh vào ô số 1 thì anh/chị gạch chéo rồi khoanh lại vào số 3 như dưới đây. Trình độ chuyên môn? Bác sỹ nội trú Chuyên khoa cấp I Chuyên khoa cấp II Thạc sỹ Tiến sỹ Khác (cụ thể).. 1 2 3 4 5 6 PHẦN 1. NHỮNG THÔNG TIN CƠ BẢN Anh/chị hãy đọc kỹ câu hỏi, khoanh tròn vào những lựa chọn phù hợp hoặc điền các thông tin thích hợp vào phần trả lời. TT Câu hỏi Phần trả lời Ghi chú 1.1 Tỉnh Huyện . . 1.2 Năm sinh 1.3 Giới tính Nam Nữ 1 2 1.4 Dân tộc Kinh Khác (cụ thể).. 1 2 1.5 Trình độ chuyên môn? Bác sỹ nội trú Chuyên khoa cấp I Chuyên khoa cấp II Thạc sỹ Tiến sỹ Khác (cụ thể).. 1 2 3 4 5 6 1.6 Chuyên ngành đào tạo ĐH Trường Năm tốt nghiệp ☐☐☐☐ 1.7 Chuyên ngành đào tạo SĐH (trình độ cao nhất) Chỉ ghi chuyên ngành cho bằng cấp cao nhất Trường Năm tốt nghiệp ☐☐☐☐ 1.8 Tên đơn vị công tác 1.9 Chức vụ chuyên môn 1.10 Thời gian giữ chức vụ trên ..năm....tháng. PHẦN 2. CÔNG VIỆC TRƯỚC VÀ SAU KHÓA HỌC SĐH TT Câu hỏi Phần trả lời Ghi chú Trước khi đi học SĐH (tính đến thời điểm trước khi đi học) 2.1 Trước khi đi học SĐH, anh/chị làm việc cho cơ quan nào? Ở nhà, chưa có chỗ làm chính thức Cơ quan cấp TW, CQ trực thuộc Bộ Cơ quan trực thuộc tỉnh/TP Cơ quan thuộc cấp quận/huyện/thị xã Cơ quan thuộc cấp xã, phường Tổ chức quốc tế/phi chính phủ Tổ chức/Công ty tư nhân Mới tốt nghiệp Đại học Khác (ghi rõ)... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Chuyển 2.6 2.2 Cơ quan của anh/chị thuộc lĩnh vực gì? Không thuộc lĩnh vực y tế Thuộc lĩnh vực y tế dự phòng/YTCC Thuộc lĩnh vực y học điều trị Khác (ghi rõ)... 1 2 3 4 2.3 Vị trí công tác của anh/chị trước khi đi học là gì? Cán bộ/nhân viên Lãnh đạo cấp phòng Lãnh đạo cấp vụ Người đứng đầu/cấp phó cơ quan, TC Khác (ghi rõ)... 1 2 3 4 5 2.4 Ở vị trí công tác đó anh/chị thường phải thực hiện những nhiệm vụ gì? (Khoanh tròn tất cả những lựa chọn phù hợp với công việc của anh chị) Quản lý chương trình, dự án Tư vấn Lập kế hoạch Đào tạo, giảng dạy, tập huấn Thực hiện các chương trình y tế Đánh giá,QL công tác khám chữa bệnh Đánh giá, QL các dịch cận lâm sàng GDTT nâng cao sức khỏe Nghiên cứu Công việc hành chính (Phát triển nhân sự, tài chính,) Các hoạt động y dược lâm sàng (khám chữa bệnh, v.v.) Khác (ghi rõ). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2.5 Trong những nhiệm vụ vừa kể trên, anh/chị hãy nêu một nhiệm vụ chính mà anh/chị dành nhiều thời gian nhất? (chọn và điền một mã số từ câu trên) Sau khi tốt nghiệp khóa đào tạo SĐH 2.6 Sau khi tốt nghiệp (khóa SĐH) anh chị có chuyển cơ quan công tác so với trước khi đi học không? Chuyển cơ quan khác Không có gì thay đổi Cơ quan cũ nhưng thay đổi vị trí công tác 1 2 3 Chuyển câu 2.10 2.7 Nếu có chuyển cơ quan, vị trí công tác, anh chị đã chuyển mấy lần kể từ sau khi tốt nghiệp..(khóa SĐH)? Một lần Hai lần Ba lần Trên 3 lần 1 2 3 4 2.8 Cơ quan công tác hiện nay của anh/chị là cơ quan thuộc loại nào? Ở nhà, chưa có chỗ làm chính thức Cơ quan cấp TW, CQ trực thuộc Bộ Cơ quan trực thuộc tỉnh/TP Cơ quan thuộc cấp quận/huyện/thị xã Cơ quan thuộc cấp xã, phường Tổ chức quốc tế/phi chính phủ Tổ chức/Công ty tư nhân Khác (ghi rõ)... 1 2 3 4 5 6 7 8 2.9 Cơ quan đó thuộc lĩnh vực gì? Không thuộc lĩnh vực y tế Thuộc lĩnh vực y tế dự phòng/YTCC Thuộc lĩnh vực điều trị Khác (ghi rõ)... 1 2 3 4 2.10 Vị trí công tác của anh/chị hiện nay là gì? Cán bộ/nhân viên Lãnh đạo cấp phòng Lãnh đạo cấp vụ Người đứng đầu/cấp phó cơ quan Khác (ghi rõ)... 1 2 3 4 5 2.11 Ở vị trí công tác đó anh/chị thường phải thực hiện những nhiệm vụ gì? (Khoanh tròn tất cả những lựa chọn phù hợp với công việc của anh chị) Quản lý chương trình, dự án Tư vấn Lập kế hoạch Đào tạo, giảng dạy, tập huấn Thực hiện các chương trình y tế Đánh giá, QL công tác khám chữa bệnh Đánh giá, QL các dịch cận lâm sàng GDTT nâng cao sức khỏe Nghiên cứu Công việc hành chính (Phát triển nhân sự, tài chính,) Các hoạt động y dược lâm sàng (khám chữa bệnh, v.v.) Khác (ghi rõ).. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2.12 Trong những nhiệm vụ vừa kể trên, anh/chị hãy nêu một nhiệm vụ chính mà anh/chị dành nhiều thời gian nhất? (chọn và điền một mã số từ câu trên) 2.13 Nhiệm vụ đó anh/chị thấy có phù hợp với những gì mình đã được học tại chương trình SĐH không? Có Không Không rõ 1 2 3 Hỏi với bằng cấp cao nhất 2.14 Anh chị có ý định tìm kiếm công việc khác không? Có Không Chưa biết 1 2 3 Chuyển 2.16 2.15 Nếu có, đó là công việc liên quan đến lĩnh vực gì Quản lý chương trình, dự án Tư vấn Lập kế hoạch Đào tạo, giảng dạy, tập huấn Thực hiện các chương trình y tế Đánh giá, QL công tác khám chữa bệnh Đánh giá, QL các dịch cận lâm sàng GDTT nâng cao sức khỏe Nghiên cứu Công việc hành chính (Phát triển nhân sự, tài chính,) Các hoạt động y dược lâm sàng (khám chữa bệnh, v.v.) Khác (ghi rõ).. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2.16 Anh/chị có ý định học tiếp để nâng cao trình độ không? (các chương trình đào tạo dài hạn như tiến sĩ, thạc sĩ,) Có Không Chưa có 1 2 3 Chuyển 3.1 2.17 Nếu có, đó là chương trình đào tạo gì? Thạc sĩ Tiến sĩ Sau tiến sĩ (post-doctor) 1 2 3 2.18 Chương trình đó thuộc lĩnh vực nào? Y tế dự phòng/YTCC Y học lâm sang Lĩnh vực ngoài ngành y tế Khác (ghi rõ)... 1 2 3 4 PHẦN 3. NHỮNG LÝ DO THEO HỌC SAU ĐẠI HỌC TT Câu hỏi Phần trả lời Ghi chú 3.1 Những lý do gì khiến anh/chị quyết định theo học, (khóa SĐH)? (có thể nhiều lựa chọn) Để tìm việc làm Có cơ hội thăng tiến Tăng thu nhập Tăng cường năng lực chuyên môn Tìm kiếm công việc mới Thay đổi con đường nghề nghiệp Tăng cường kiến thức, kỹ năng Lãnh đạo cơ quan cử đi học Do có học bổng Không hài lòng với công việc cũ Khác (ghi rõ).. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 3.2 Trong những lý do trên thì lý do nào là lý do chính? (chọn và điền một mã số từ câu trên) 3.3 Vì những lý do gì anh/chị đã chọn theo học chương trình đào tạo SĐH ở trường..? (có thể nhiều lựa chọn) Vì danh tiếng của trường Có chương trình đào tạo tốt Có đội ngũ giảng dạy tốt Có môi trường học tập tốt (phương tiện, TTB giảng dạy,) Hệ thống ký túc xá, ăn ở thuận lợi Thời gian đào tạo phù hợp Có hỗ trợ học bổng, phương tiện học tập (máy tính, tài liệu,) Có người quen giới thiệu Khác (ghi rõ).. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3.4 Trong những lý do trên thì lý do nào là lý do chính? (chọn và điền một mã số từ câu trên) PHẦN 4. THÔNG TIN VỀ CHUYÊN MÔN/ HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC TT Câu hỏi Phần trả lời Ghi chú CHUYÊN MÔN 4.1 Anh/chị có tự tin về chuyên môn của mình sau khi tốt nghiệp SĐH không? Có Không Không nhớ/Không trả lời 1 2 3 4.2 Anh/chị có thực hiện được những thao tác/thủ thuật mà Có, thực hiện được hết Có, thực hiện được 1 phần 1 2 anh/chị đã được học không? Không thực hiện được Không biết/không trả lời 3 4 4.3 Kể từ khi công tác trong hệ điều trị, anh/chị đã bao giờ mắc sai lầm trong chuyên môn chưa (VD: chẩn đoán sai gây tử vong, chỉ định phẫu thuật sai, tai biến khi điều trị) Có Không Không nhớ/Không trả lời 1 2 3 4.4 Nếu có cụ thể là gì? . . . 4.5 Đó là trước hay sau khi anh/chị học SĐH Trước khi học SĐH Sau khi học SĐH Cả trước và sau học SĐH Không nhớ/không trả lời 1 2 3 4 4.6 Nguyên nhân chính của sai lầm chuyên môn Trình độ chuyên môn Tinh thần trách nhiệm Thiếu trang bị, thuốc men Khác (nêu rõ) 1 2 3 4 KHẢ NĂNG VỀ ĐÀO TẠO/ TẬP HUẤN/HƯỚNG DẪN 4.7 Kể từ khi hoàn thành chương trình SĐH anh/chị có tham gia hướng dẫn học viên, sinh viên, cán bộ làm đồ án/luận văn hay nghiên cứu không? Có (số lượng đồ án/luận văn/nghiên cứu đã hướng dẫn..) Không 1 2 4.8 Nếu có, đối tượng là ai? Sinh viên Học viên SĐH Cán bộ cơ quan Khác (cụ thể). 4.9 Nội dung, chủ đề hướng dẫn đúng chuyên ngành anh chị được đào tạo không? 4.10 Vai trò hướng dẫn Hướng dẫn chính Đồng hướng dẫn Khác (cụ thể). 1 2 3 4.11 Thời gian hướng dẫn Trước khi học SĐH Sau khi học SĐH Cả trước và sau học SĐH Khác (cụ thể). 1 2 3 4 4.12 Anh/chị có tham gia là giảng viên giảng dạy, tập huấn chuyên môn không? Có Không Không nhớ/Không trả lời 1 2 3 Chuyển4.14 Chuyển4.14 4.13 Nếu có, anh/chị đã giảng dạy, tập huấn nội dung gì? . 4.14 Anh/chị có tham gia với tư cách là người trình bày các buổi tọa đàm, nói chuyện chuyên môn không? Có Không Không nhớ/Không trả lời 1 2 3 Chuyển4.16 Chuyển4.16 4.15 Nếu có, anh/chị tham gia tọa đàm nói, chuyện chuyên môn về nội dung gì? VIẾT SÁCH, VIẾT TÀI LIỆU KHOA HỌC 4.16 Anh/chị đã bao giờ tham gia viết sách chuyên môn/sách chuyên ngành chưa? Có Không Không nhớ/Không trả lời 1 2 3 Chuyển4.18 Chuyển4.18 4.17 Nếu có, cụ thể là sách gì? Anh/chị viết khoảng bao nhiêu trang? 1. Tên sách......... ..........Sốtrang.. 2. Tên sách................................. .........Sốtrang.. 3. Tên sách.................................... .........Sốtrang.. 4. Tên sách................................. .........Số trang.. 4.18 Anh/chị đã bao giờ có bài báo khoa học đăng trên tạp chí, tập san khoa học chưa? Có Không Không nhớ/không rõ 1 2 3 Chuyển4.21 Chuyển4.21 4.19 Nếu có, số lượng bài báo đã được đăng? Đăng trên tập san nào? Số lượng bài:.. Các tạp chí/tập san. . . . 4.20 Vai trò của anh/chị trong bài báo? Tác giả chính Đồng tác giả Hiệu đính Khác (cụ thể).. 1 2 3 4 THÀNH VIÊN CỦA CÁC HỘI, BAN KHOA HỌC 4.21 Anh/chị có là thành viên một hội, ban khoa học nào không? Có Không 1 2 Chuyển 4.23 4.22 Nếu có, cụ thể là ban, hội nào? 4.23 Năm vừa qua, anh/chị có tham gia một hội nghị/hội thảo chuyên môn nào không? Có Không Không nhớ/không trả lời 1 2 3 Chuyển 5.1 Chuyển 5.1 4.24 Nếu có, đó là hội nghị/hội thảo gì? Trong nước hay Quốc tế? Hội thảo .. .... Hội thảo . .... Hội thảo ..... . PHẦN 5: CÁC KỸ NĂNG HỖ TRỢ CHO CHUYÊN MÔN 5.1. Anh/chị đã được học ngoại ngữ gì khi học đại học và SĐH? Trình độ và mức độ sử dụng ngoại ngữ của anh/chị như thế nào? Không được học/không biệt một ngoại ngữ nào ☐chuyển 5.2 Tên ngoại ngữ Nơi học Sử dụng hiện đại Trình độ 1 4 Không tốtRất tốt Đại học Sau đại học Thường xuyên Ít sử dụng Không sử dụng Nghe Nói Đọc Viết 1 2 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 TT Câu hỏi Phần trả lời Ghi chú 5.2 Anh/chị thấy ngoại ngữ nào thật sự cần thiết cho công việc hiện tại của anh/chị không? Có Không Không biết/không trả lời 1 2 3 5.3 Anh/chị có nguyện vọng học thêm ngoại ngữ để phục vụ công việc của mình không? Có Không Không biết/không trả lời 1 2 3 Chuyển 5.5 Chuyển 5.5 5.4 Nếu có, đó là ngoại ngữ gì? Mức độ/trình độ nào? 1 2 3 5.5. Anh/chị có sử dụng được máy vi tính phục vụ cho công việc chuyên môn của mình không? Có☐ Không☐Chuyển 5.7 Không trả lời ☐ Chuyển 5.7 5.6. Nếu có, anh/chị có thể sử dụng được các chương trình nào? Mức độ thành thạo khi dùng? Chương trình Mức độ sử dụng trong công việc hiện tại Mức độ tự tin khi sử dụng 1-Hoàn toàn không sử dụng 2-Thỉnh thoảng 3-Thường xuyên 1-Không tự tin 2-Ít tự tin 3-Tự tin 4-Rất tự tin 1. Soạn thảo văn bản/Word 1 2 3 1 2 3 4 2. Bảng tính/Excel 1 2 3 1 2 3 4 3. Chương trình phân tích số liệu-SPSS 1 2 3 1 2 3 4 4. Chương trình phân tích số liệu - STATA 1 2 3 1 2 3 4 Chương trình Mức độ sử dụng trong công việc hiện tại Mức độ tự tin khi sử dụng 1-Hoàn toàn không sử dụng 2-Thỉnh thoảng 3-Thường xuyên 1-Không tự tin 2-Ít tự tin 3-Tự tin 4-Rất tự tin 5. Chương trình phân tích số liệu- EpiInfo (6.04; 2000) 1 2 3 1 2 3 4 6. Chương trình Epidata 1 2 3 1 2 3 4 7. Khác (cụ thể) 1 2 3 1 2 3 4 8. Khác (cụ thể) 1 2 3 1 2 3 4 9. Khác (cụ thể) 1 2 3 1 2 3 4 10. Khác (cụ thể) 1 2 3 1 2 3 4 TT Câu hỏi Phần trả lời Ghi chú 5.7 Anh/chị thấy tin học nào thật sự cần thiết cho công việc hiện tại của anh/chị không? Có Không Không biết/không trả lời 1 2 3 5.8 Anh/chị có nguyện vọng học thêm tin học để phục vụ công việc của mình không? Có Không Không biết/không trả lời 1 2 3 Chuyển 6.1 5.9 Nếu có, đó là chương trình/nội dung gì? Mức độ/trình độ nào? 1... 2.. 3.. PHẦN 6: ĐÁNH GIÁ VỀ SỬ DỤNG CÁN BỘ CÓ TRÌNH ĐỘ SAU ĐẠI HỌC TT Câu hỏi Phần trả lời Ghi chú 6.1 Theo anh/chị công việc hiện tại có phù hợp với trình độ chuyên môn của anh/chị không? Có Không Không biết/không trả lời 1 2 3 Chuyển 6.4 6.2 Nếu không thì tại sao? 6.3 Theo anh/chị công việc, vị trí nào phù hợp với chuyên môn của anh/chị? 6.4 Theo anh/chị, những người có trình độ SĐH thì nên công tác ở tuyến cơ quan nào? Tuyến trung ương Tuyến huyện Tuyến xã 1 2 3 6.5 Theo anh/chị việc sử dụng cán bộ SĐH ở cơ quan anh/chị hiện tại đã hợp lý chưa? Hợp lý Hợp lý một phần nào đó Chưa hợp lý Không biết/không trả lời 1 2 3 4 Chuyển 7.1 6.6 Nếu chưa hợp lý thì tại sao? PHẦN 7: ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO 7.1. Với tư cách là những người đã học qua chương trình đào tạo SĐH của trường., Anh/chị vui lòng cho biêt ý kiến chung về chương trình đào tạo tại trường. (Anh/chị hãy khoanh tròn vào số tương ứng) 1 2 3 4 5 Hoàn toàn không đồng ý Không đồng ý Không biết Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 7.1. Ý kiến chung về chương trình sau đại học 15 1. Chương trình, nội dung đào tạo được thiết kế sát với yêu cầu công việc 1 2 3 4 5 2. Khối lượng các môn học trong chương trình đào tạo là phù hợp 1 2 3 4 5 3. Cấu trúc các môn học trong chương trình khá cân đối 1 2 3 4 5 4. Chương trình đào tạo được cập nhật kiến thức mới 1 2 3 4 5 5. Chương trình phù hợp với công việc/anh chị đang đảm nhiệm 1 2 3 4 5 6. Cơ sở đào tạo đã phù hợp với công việc anh/chị đang đảm nhiệm 1 2 3 4 5 7. Thời gian đào tạo vừa phải 1 2 3 4 5 8. Việc giảng dạy lý thuyết tại trường của chương trình SĐH có thời lượng hợp lý và phù hợp với công việc 1 2 3 4 5 9. Điều kiện thực hành tại phòng thí nghiệm tốt 1 2 3 4 5 Không có thực hành tại phòng thí nghiệm  Chuyển câu 10 10. Phòng thí nghiệm đủ trang thiết bị, máy móc cần thiết 1 2 3 4 5 11. Cơ sở thực hành (bệnh viện, nơi khác) tốt 1 2 3 4 5 Không có cơ sở thực hành Chuyển câu 12 12. Các giảng viên chuyên ngành có năng lực chuyên môn tốt 1 2 3 4 5 13. Các cán bộ quản lý đào tạo của trường có năng lực tốt 1 2 3 4 5 14. Cơ sở đào tạo bố trí hợp lý các giảng viên hướng dẫn thực hành 1 2 3 4 5 7.2. Cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy của trường 1 2 3 4 5 Hoàn toàn không đồng ý Không đồng ý Không biết Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 15 1. Ký túc xá cho học viên được bố trí thuận tiện 1 2 3 4 5 Trường không có KTX ☐ Không có nhu cầu ở KTX☐ 2. Chỗ ở trong bệnh viện/tại cơ sở thực hành được bố trí thuận tiện 1 2 3 4 5 Trường không có bệnh viện/ cơ sở thực hành☐ Không có nhu cầu ở bệnh viện/cơ sở thực hành☐ 3. Cơ sở đào tạo bố trí phòng học, phòng làm việc thuận tiện cho học viên tại bệnh viện/cơ sở thực hành 1 2 3 4 5 4. Cơ sở đào tạo có chỗ giải trí, thể thao phục vụ học viên 1 2 3 4 5 5. Trang thiết bị phục vụ giảng dạy đáp ứng nhu cầu học tập 1 2 3 4 5 6. Thư viện nhà trường đáp ứng được nhu cầu tìm, đọc tài liệu 1 2 3 4 5 7. Điều kiện phòng học đáp ứng được yêu cầu học tập 1 2 3 4 5 8. Sách và tài liệutham khảo phong phú, đa dạng 1 2 3 4 5 7.3. Các ý kiến khác về cơ sở đào tạo 15 1. Nhìn chung anh/chị hài lòng với đội ngũ giảng viên chính của trường 1 2 3 4 5 2. Nhìn chung anh/chị hài lòng với đội ngũ giảng viên kiêm chức/mời giảng của trường 1 2 3 4 5 3. Nhìn chung anh/chị hài lòng với các kiến thực anh/chị học được từ nhà trường 1 2 3 4 5 4. Các phòng ban chức năng tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình học tập 1 2 3 4 5 5. Các thực địa, bệnh viện tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ tốt cho anh/chị trong quá trình học tập thực địa/bệnh viện 1 2 3 4 5 6. Chương trình đào tạo giúp tăng thêm uy tín về mặt chuyên môn trong công tác 1 2 3 4 5 7. Chương trình đào tạo giúp tăng thêm thu nhập cho anh/chị 1 2 3 4 5 7.4. Trong chương trình đào tạo SĐH mà anh/chị đã được học, có môn học/chủ đề nào anh/chị thấy là cần thiết cho công việc của anh/chị mà chưa được đào tạo hoặc đào tạo chưa được đầy đủ không? ☐Có ☐Không ☐Không biết/không trả lời Nếu có anh/chị hãy kể tên môn học/chủ đề cần bổ sung cho chương trình học ..... ..... 7.5. Những nội dung/vấn đề nào anh/chị được đào tạo, học kỹ ở chương trình SĐH nhưng ít hoặc không được áp dụng trong công việc hàng ngày của anh/chị không? ☐Có ☐ Không ☐ Không biết/không trả lời Nếu có anh/chị hãy kể tên môn học/chủ trong chương trình học mà ít hoặc không áp dụng trong công việc hàng ngày của anh/chị: ..... ..... 7.6. Để phục vụ công tác hàng ngày phù hợp với nhiệm vụ của anh/chị hiện nay, những vấn đề, nội dung nào cần được đào tạo thêm? ☐Có ☐ Không ☐ Không biết/không trả lời ..... ..... Nếu đồng ý, xin anh/chị cho biết một số thông tin cập nhật để chúng tôi liên lạc sau này Họ tên của anh/chị: ........................................................................................... Địa chỉ cơ quan: ............................................................................................... Điện thoại:..Fax:.Di động Email: ............................................................................................................... Địa chỉ nhà riêng: ............................................................................................. Điện thoại ....................................... Fax: ..........................................................