Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế tài chính tỉnh Thái Nguyên

ẫn tâm lý, ý thức của con ngƣời. Hoạt động luôn luôn đƣợc thúc đẩy bởi động cơ, thực tế lại có rất nhiều động cơ của hoạt động, đó là những động cơ bên ngoài và động cơ bên trong... Nếu động cơ đƣợc xác định đúng đắn sẽ giúp cho hoạt động có hiệu quả cao. Khi phân tích cấu trúc của hoạt động ngƣời ta lại thấy rằng hoạt động bao gồm nhiều hành động, hành động luôn luôn đƣợc gắn liền với mục đích cụ thể. Tính mục đích luôn luôn đi liền với tính đối tƣợng của hoạt động. Hoạt động có đối tƣợng thực hiện mối liên hệ giữa chủ thể với thế giới khách quan. Tính đối tƣợng và tính chủ thể của hoạt động luôn luôn có quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau. Hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức của sinh viên là hoạt động có đối tƣợng, đối tƣợng của hoạt động giáo dục là nội dung tri thức khái niệm, các quan điểm, tƣ tƣởng chính trị, đạo đức, pháp luật còn đối tƣợng của hoạt động quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên là quá trình học, quá trình chiếm lĩnh tri thức khái niệm của ngƣời học, quá trình rèn luyện các phẩm chất nhân cách của sinh viên. Tiếp cận hoạt động - nhân cách, vận dụng vào quá trình quản lý hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV chính là làm cho cả thầy và sinh viên đều trở thành chủ thể của hoạt động giáo dục, rèn luyện tƣ tƣởng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 69 chính trị, đạo đức, làm sao để cả giáo viên và sinh viên cùng đặt ra các nhiệm vụ chung với động cơ chung để đạt mục đích là hình thành phát triển các phẩm chất chính trị, các phẩm chất đạo đức cho sinh viên theo yêu cầu của xã hội. Vì vậy trong quá trình quản lý và quá trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên, nhiệm vụ của nhà quản lý, giáo viên là phải tạo ra động lực cho ngƣời học, làm cho ngƣời học tham gia một cách tích cực vào quá trình hình thành nên các phẩm chất chính trị, đạo đức, pháp luật, phƣơng pháp và hình thức tổ chức hoạt động phải thực sự là phƣơng pháp tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức, hoạt động rèn luyện của sinh viên, làm cho hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức ở trƣờng Cao đảng thực sự trở thành hoạt động cùng nhau của thầy và trò. 3.1.2.4- Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chỉ đạo của nhà quản lý vai trò chủ đạo của giảng viên với vai trò tích cực chủ động của sinh viên Giáo dục và tự giáo dục là hai mặt hoạt động cơ bản của quá trình giáo dục rèn luyện trong các nhà trƣờng, luôn luôn có sự thống nhất, biện chứng với nhau. Trong đó giáo viên đóng vai trò là ngƣời hƣớng dẫn, tổ chức, điều khiển, chỉ đạo hoạt động tự giáo dục, tự hoàng thiện của sinh viên, còn sinh viên là ngƣời chịu sự hƣớng dẫn, chịu sự điều khiển của giáo viên nhƣng đồng thời cũng là chủ thể của hoạt động tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách, họ là nhân tố quyết định kết quả của quá trình giáo dục. Hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên chỉ có thể đạt đƣợc hiệu quả cao khi ngƣời thầy phát huy đƣợc tính tích cực, tính chủ động, tính độc lập sáng tạo, năng lực tự giáo dục, tự hoàn thiện của sinh viên.Vì vậy trong quá trình tổ chức quản lý hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên, nhà quản lý, ngƣời thầy giáo cần nghiên cứu các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động độc lập, sáng tạo của sinh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 70 viên, hình thành và phát triển ở họ hệ thống kỹ năng tự giáo dục, tự tổ chức, tự thiết kế hoạt động tự giáo dục, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách có hiệu quả, nhằm biến quá trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên thành quá trình tự giáo dục, tự rèn luyện của sinh viên. Để nâng cao tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên nhà quản lý và ngƣời cán bộ giảng dạy ở đại học cần giúp sinh viên thực hiện tốt hai nhiệm vụ sau: - Di chuyển các dạng phân hoá của tính tích cực từ những lĩnh vực khác sang lĩnh vực học tập, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức. Nếu di chuyển các dạng chuyên biệt có kết quả thì sự nâng cao, cải thiện tính tích cực học tập, rèn luyện là thực chất. Cách tiến hành nhƣ vậy có thể nâng cao tính tích cực lên gấp bội lần, thông qua cách di chuyển nhƣ thế nhằm cải thiện môi trƣờng học tập, rèn luyện cho sinh viên. - Giúp sinh viên phát triển hay tạo mới dần từng phần của tính tích cực học tập, rèn luyện: Phát triển tính tích cực nhận thức, giao tiếp, vận động cơ thể,vận động tâm lý... Cơ sở để ngƣời cán bộ giảng dạy giúp sinh viên thực hiện tốt hai nhiệm vụ trên là: Giảng viên phải hình thành và phát triển nhu cầu nhận thức, nhu cầu giao tiếp, nhu cầu hành động, nhu cầu giao lƣu, nhu cầu tự hoàn thiện ở sinh viên... và tiến tới hình thành nhu cầu học tập, nhu cầu tự giáo dục rèn luyện. Tự giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức của sinh viên đòi hỏi sinh viên phải có khả năng tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh thông tin khác nhau đó là các thông tin từ bài giảng của thầy, từ chƣơng trình thời sự trên truyền hình, từ những thông tin trong môi trƣờng lớp học, từ nghị quyết của Trung ƣơng về các vấn đề giáo dục, từ mạng Internet, từ tài liệu giáo trình, các bộ luật, từ thực tiễn cuộc sống đang diễn ra từng ngày, từng giờ... sinh viên chỉ có thể tiếp nhận hệ thống Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 71 những thông tin trên một cách có hiệu quả khi họ có nhu cầu giao tiếp, nhu cầu nhận thức, nhu cầu giao lƣu hành động, nhu cầu tự hoàn thiện. - Tổ chức môi trƣờng hoạt động và giao tiếp thuận lợi cho sinh viên. - Thực hiện cá nhân hoá việc học tập, rèn luyện tƣ tƣởng chính trị, đạo đức của sinh viên. - Thực hiện phân hoá trong giáo dục nhằm tăng hiệu quả rèn luyện của nhóm và cá nhân. Sử dụng các kỹ thuật tƣơng tác đa phƣơng tiện có thể là phƣơng tiện nghe nhìn, tham gia thảo luận, truy cập thông tin trên mạng, thực hành ứng dụng.., sinh động, đa chiều, đa thông tin, đa chức năng nhằm kích thích quá trình học tập, rèn luyện và tổ chức hoạt động tự giáo dục cho sinh viên: “nghe có thể hiểu một phần,vừa nghe vừa trông thấy và theo dõi thì hiểu ba phần, vừa nghe,vừa trông thấy, vừa làm theo thì hiểu đến sáu phần. Nếu lại làm thêm trao đổi với ngƣời khác thì hiểu đến tám phần và hiểu đủ mƣời phần lại biết làm nữa nếu nhƣ vừa nghe, vừa thấy, vừa tự mình làm, xem ngƣời khác làm, làm cùng ngƣời khác và bảo ban ngƣời ta làm”. Tăng cƣờng các hoạt động thực hành, nhƣ rèn luyện nghiệp vụ của ngƣời cán bộ quản lý kinh tế, rèn luyện kỹ năng vận dụng hệ thống các văn bản pháp quy về quản lý tài chính, quản lý kinh tế trong hoạt động thực tế thông qua tổ chức tốt các hội thi tìm hiểu hay xử lý tình huống. Tận dụng và phát huy tới mức cao nhất những kinh nghiệm sống, kinh nghiệm học tập, rèn luyện của sinh viên nhằm giúp sinh có tƣ tƣởng chính trị tốt có quan điểm đạo đức trong sáng phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng. Tổ chức các tình huống dạy học, khuyến khích ngƣời học hợp tác, tƣơng trợ giúp đỡ lẫn nhau cùng nâng cao tính tích cực, tính tự giác của mỗi ngƣời. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 72 Đánh giá kết quả học tập của sinh viên một cách khách quan, công bằng, đồng thời giúp ngƣời học tự kiểm tra, tự đánh giá về kết quả học tập rèn luyện của mình. 3.1.2.5- Đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên phải có khả năng thực thi, phù hợp với mục tiêu đào tạo của trƣờng cao đẳng Kinh tế tài chính, phù hợp với đặc điểm, nội dung, phƣơng pháp giảng dạy ở Đại học, phù hợp với năng lực sƣ phạm của giảng viên. Đồng thời đáp ứng yêu cầu về đào tạo cán bộ quản lý kinh tế hiện nay do xã hội đặt ra. Các biện pháp tổ chức giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên phải phù hợp với cơ sở vật chất phƣơng tiện dạy học của nhà trƣờng, với đặc điểm và trình độ nhận thức của sinh viên đồng thời phù hợp với xu thế đổi mới phƣơng pháp giáo dục ở Đại học trong giai đoạn hiện nay. 3.1.2.6- Đảm bảo tính toàn diện Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên phải tạo ra kết quả cao trên nhiều phƣơng diện, nó phải có tác dụng kích thích sinh viên tích cực học tập vƣơn lên dành kết quả cao trong học tập, nghiên cứu khoa học. Giúp sinh viên nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tốt hơn, nhanh hơn, sâu sắc hơn, đồng thời góp phần giáo dục động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho sinh viên... Hình thành năng lực tự học, tự rèn luyện cho sinh viên. Giúp sinh viên có khả năng tự học thƣờng xuyên, tự rèn luyện, tự giáo dục và hoàn thiện suốt đời để có thể tự đào tạo và đào tạo lại sau này. Hệ thống các biện pháp quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức, pháp luật cho sinh viên phải đi đến đích cuối cùng là nâng cao chất lƣợng, hiệu quả của quá trình giáo dục tƣ tƣởng, chính trị đạo đức cho sinh viên, góp phần hình thành phát triển nhân cách sinh viên toàn diện. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 73 Trên cơ sở quán triệt các định hƣớng trên, chúng tôi xây dựng hệ thống các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục học cho sinh viên nhƣ sau: 3.2- CÁC BIỆN PHÁP 3.2.1- Chỉ đạo và tổ chức thực hiện đổi mới mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên Nội dung biện pháp: Đổi mới mục tiêu nội dung chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên theo hƣớng tiếp cận với những yêu cầu của xã hội của đất nƣớc, ngành nghề trong thời kỳ hội nhập về nhân cách ngƣời đƣợc đào tạo, xây dựng nội dung giáo dục mang tính thiết thực phù hợp với nhu cầu thực tế, tạo động lực cho ngƣời học phấn đấu rèn luyện. Chƣơng trình giáo dục đƣợc thiết kế mang tính mềm dẻo, liên thông giữa hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục. * Cơ sở khoa học của biện pháp: - Căn cứ vào định hƣớng chung của Vụ công tác học sinh sinh viên về công tác giáo dục tƣ tƣởng, chính trị, đạo đức cho sinh viên. - Căn cứ vào chỉ đạo, định hƣớng của tỉnh Uỷ Tỉnh Thái Nguyên về công tác tƣ tƣởng chính trị, đạo đức trên địa bàn - Căn cứ vào tình hình thực tiễn của đất nƣớc, tình hình kinh tế, chính trị trên địa bàn địa phƣơng. - Căn cứ vào định hƣớng của Đảng uỷ nhà trƣờng - Căn cứ vào tình hình công tác học sinh, sinh viên nhà trƣờng - Căn cứ vào cơ sở vật chất và các nguồn lực giáo dục nhà trƣờng. * Cách thực hiện biện pháp: - Thiết kế chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên theo hƣớng tích hợp với nội dung dạy học các môn học và nội dung giáo dục trong nhà trƣờng. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 74 - Chƣơng trình giáo dục phải hƣớng vào ngƣời học và thu hút ngƣời học vào chƣơng trình học tập, giáo dục của nhà trƣờng. - Đảm bảo tính hoạt động, tính giao lƣu và tổ chức các mối quan hệ nhiều mặt cho sinh viên. Đảm bảo sự cân đối giữa lý thuyết với thực hành. - Nội dung phải thiết thực với cuộc sống thực tế và hoạt động nghề nghiệp của sinh viên sau này, nhằm thu hút ngƣời học tích cực tham gia. - Xây dựng hệ thống văn bản có tính pháp chế về việc chỉ đạo thực hiện nội dung chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. - Biên soạn tài liệu hƣớng dẫn thực hiện nội dung, chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. 3.2.2- Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên * Nội dung biện pháp: Xây dựng phƣơng pháp và mô hình đặc thù với nhiệm vụ giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV đáp ứng nhu cầu học tập và rèn luyện của SV và điều kiện tổ chức của nhà trƣờng. Bồi dƣỡng và phát huy vai trò chủ thể hoạt động của SV trong tất cả các khâu của hoạt động, nhằm đáp ứng nhu cầu và tính tự chủ của SV, tổ chức cho SV đóng góp ý tƣởng sáng tạo và làm phong phú các phƣơng pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV. * Cơ sở khoa học của biện pháp: Tính tích cực chủ động, độc lập và sáng tạo của SV trong xây dựng và tổ chức hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV, có ý nghĩa quyết định trực tiếp đến sự pháp triển nhân cách của SV. Quá trình điều tra cho thấy việc tổ chức giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV còn nghèo nàn về nội dung và phƣơng pháp, đơn điệu về hình thức và tính thƣờng xuyên chƣa cao, hoạt động chủ yếu do nhà trƣờng, vai trò Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 75 của đoàn thanh niên nhà trƣờng trong công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV chƣa cao, vai trò chủ thể của SV chƣa đƣợc chú trọng, hoạt động giáo dục còn mang tính hình thức kết quả không cao, tình trạng SV vô ý thức tổ chức kỷ luật vẫn còn xảy ra. * Cách thức thực hiện biện pháp: Bộ GD&ĐT, Vụ giáo dục đại học, Vụ công tác SV và hội liên hiệp thanh niên Việt Nam cần quan tâm có kế hoạch chỉ đạo các trƣờng về công tác giáo dục tƣ tƣởng, chính trị, đạo đức cho HSSV có tiêu chí kiểm tra đánh giá hiệu quả của công tác này. Cần có kế hoạch hỗ trợ các nhà trƣờng nhằm tăng cƣờng về điều kiện, cơ sở vật chất để giúp các nhà trƣờng làm tốt công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV. Nhà trƣờng cần có kế hoạch cụ thể về giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV từng kỳ, năm học, cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và hình thức tổ chức thực hiện. Phát huy vai trò tiên phong của Đoàn thanh niên trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá kết quả. Đa dạng hóa các loại hình tổ chức hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV nhƣ: - Tọa đàm, thảo luận, diễn đàn,với các nội dung về chính trị, đạo đức, nếp sống, lối sống, pháp luật gắn với yêu cầu phát triển nhân cách cho SV - Tổ chức các cuộc thi, giao lƣu tìm hiểu về: Đảng Nhà nƣớc ta, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, về pháp luật trong và ngoài trƣờng, (từ các lớp, các chi đoàn, các khóa trong trƣờng). - Tổ chức các câu lạc bộ văn hóa, TDTT, kiến thức pháp luật cho SV - Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chính trị gắn với nội dung giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 76 3.2.3- Củng cố các thiết chế và cơ chế phối hợp các lực lƣợng để giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên * Nội dung biện pháp: Bộ GD&ĐT nên thành lập bộ phận chuyên trách chỉ đạo công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV cho tất cả mọi ngƣời học trong xã hội, bộ phận này, có chức năng xây dựng và thống nhất kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục trong và ngoài giờ học của HSSV trong các nhà trƣờng nói chung và các trƣờng chuyên nghiệp nói riêng về mục tiêu, nội dung giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho tất cả ngƣời học nói chung và SV nói riêng đảm bảo nội dung sao cho phù hợp với lứa tuổi giới tính, trình độ giáo dục nghề nghiệp đào tạo, vị thế xã hội, ngăn ngừa và phòng chống các hiện tƣợng trái với các chuẩn mực về tƣ tƣởng chính trị,đạo đức của dân tộc ta, không phù hợp với yêu cầu của xã hội trong thời kỳ CNH-HĐH đất nƣớc. * Cơ sở khoa học của biện pháp: Phối hợp các lực lƣợng trong xã hội trong việc giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV là yêu cầu cơ bản thực hiên xã hội hóa giáo dục, sự tham gia của các lực xã hội sẽ giúp nhà trƣờng về nhiều mặt trong công tác tổ chức các hoạt động giáo dục trong và ngoài giờ lên lớp, thực tế cho thấy nhờ sự phối hợp này trong quá trình tổ chức các hoạt động cho SV trong và ngoài giờ lên lớp, giúp cho SV tiếp xúc với môi trƣờng xã hội.Trên cơ sở đó hình thành ở SV có tƣ tƣởng vững vàng nhận thức đúng đắn về chủ trƣơng, đƣờng lối, chính sách, pháp luật của Đảng Nhà nƣớc, có cảm xúc về giá trị đạo đức văn hóa của dân tộc ta. Qua đó nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm của SV đối với nhà trƣờng và xã hội. Chỉ có tổ chức lãnh đạo, chỉ đạo thống nhất từ Trung ƣơng tới cơ cơ sở mới có điều kiện tạo ra quá trình thống nhất trong hoạt động nhằm phát huy Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 77 ƣu điểm của môi trƣờng xã hội vào công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV. Đồng thời hạn chế những ảnh hƣởng từ mặt trái của xã hội đang và sẽ tác động vào tƣ tƣởng, nếp sống, lối sống, phẩm chất đạo đức và hành vi của SV hiện nay. Sự chỉ đạo thống nhất còn góp phần điều chỉnh kịp thời nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV đáp ứng đƣợc đòi hỏi và yêu cầu của xã hội. Sự chỉ đạo thống nhất sẽ nhanh chóng. kịp thời góp phần nâng cao nhận thức thái độ và hành vi, thói quen ứng sử phù hợp với các giá trị chuẩn mực xã hội. * Cách thức thực hiện biện pháp: Nhà trƣờng cần phải chủ động đặt quan hệ với các cá nhân và các đơn vị để giáo dục toàn diện cho HSSV. Muôn vậy ngƣời làm công tác này đòi hỏi có năng lực tổ chức, kỹ năng tiếp cận và huy động nguồn lực từ các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng, thiết lập mối quan hệ thƣờng xuyên với các lực lƣợng để thắt chặt sự hợp tác (giữa lớp với giáo viên chủ nhiệm, phòng công tác HSSV, nhà trƣờng, địa phƣơng, tỉnh...) đồng thời huy động tài trợ của các đơn vị, các cá nhân, tổ chức, doanh nghiệp để tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, các thi tìm hiểu về Chủ Tịch Hồ Chí Minh, về kiến tức pháp luật..., nhằm thu hút SV giáo dục SV hoàn thiện nhân cách. 3.2.4- Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên *Nội dung biện pháp: Đổi mới mục tiêu đánh giá theo hƣớng coi trọng việc đánh giá trên cả ba mặt: Ý thức, thái độ và kỹ năng hành vi. Kết hợp nhiều nội dung đánh giá và đánh giá bằng nhiều phƣơng pháp, hình thức đánh giá với nhiều kênh thông tin khác nhau nhằm đảm bảo tính khách quan và tính toàn diện của kết quả đánh giá. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 78 *Cơ sở khoa học của biện pháp: Ý thức chính trị, đạo đức của con ngƣời đƣợc hình thành theo cơ chế chuyển từ ngoài vào trong, kết quả cuối cùng của việc hình thành ý thức, tƣ tƣởng, đạo đức là hành vi và thói quen của con ngƣời. Nhƣng hành vi và thói quen tốt chỉ có đƣợc trên cơ sở của nhận thức, thái độ tích cực. Trong quản lý hoạt động giáo dục việc đánh giá khách quan chính xác, công bằng, toàn diện quá trình học tập, rèn luyện của sinh viên có tác dụng tạo động lực cho nhà trƣờng, cho ngƣời học phát triển. Cách thực hiện: Nhà trƣờng và cán bộ giảng viên cần xác định rõ ràng mục tiêu của đánh giá tƣ tƣởng, chính trị, đạo đức cho sinh viên. Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng làm cơ sở cho ngƣời học phấn đấu rèn luyện. Kết hợp các nội dung đánh giá: Đánh giá nhận thức của sinh viên về chủ trƣơng đƣờng lối, chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nƣớc. Đánh giá nhận thức của sinh viên về nội quy, quy chế đào tạo của nhà trƣờng, về quyền nghĩa vụ của ngƣời học và của công dân tƣơng lai… Đánh giá ý thức thái độ chấp hành các nội dung trên của sinh viên. Đánh giá về ý thức tham gia xây dựng trƣờng lớp, xây dựng đất nƣớc và địa phƣơng. Đánh giá bằng kết quả học tập, kết quả tham gia các phong trào hoạt động của nhà trƣờng, của lớp. Đánh giá bằng kết quả học tập rèn luyện sau tuần sinh hoạt giáo dục công dân bằng hình thức chấm bài thu hoạch và theo dõi tinh thần ý thức thái độ tham gia lớp học. Sử dụng nhiều phƣơng pháp đánh giá: Quan sát, nghiên cứu sản phẩm, đánh giá của tập thể, của giảng viên, tự đánh giá của cá nhân … Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 79 Dùng nhiều hình thức đánh giá khác nhau: Đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá định kỳ, đánh giá kết quả hoạt động theo chuyên đề … Đánh giá bằng nhiều kênh thông tin khác nhau: Tập thể lớp, các tổ chức giáo dục trong trƣờng, ý kiến của giảng viên, cán bộ lớp, cán bộ đoàn, tự đánh giá của sinh viên, nhận xét đánh giá của nơi sinh viên cƣ trú … 3.2.5- Tăng cƣờng xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giảng dạy, giáo dục của nhà trƣờng Cơ vật chất là một yếu tố hết sức quan trọng của sự nghiệp GD&ĐT, là điều kiện không thể thiếu đƣợc trong sự ổn định và phát triển bền vững và củng cố thƣơng hiệu của nhà trƣờng. Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho quá trình giảng dạy, học tập, rèn luyện góp phần nâng cao chất lƣợng GD&ĐT của nhà trƣờng. Để nhà trƣờng ổn định và phát triển đáp ứng đƣợc yêu cầu nhiệm vụ trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi nhà trƣờng phải đầu tƣ cơ sở vật chất, trang thiết bi phục vụ cho sự nghiệp GD&ĐT của nhà trƣờng. * Thực hiện theo đúng xứ mạng, mục tiêu của nhà trƣờng từ nay đến năm 2015, nâng cấp trƣờng thành trƣờng ĐH Tài chính của Tỉnh đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cử nhân, thạc sĩ. - Củng cố nâng cấp trƣờng, hệ thống giảng đƣờng, thƣ viện, thƣ viện điện tử, phòng thực hành chuyên môn, phòng hội thảo, phòng làm việc của các khoa bộ môn đảm bảo đầy đủ diện tích sử dụng cho GV và SV để tổ chức các hoạt động Dạy và Học. - Hoàn tất xây dựng xong KTXSV, nội trú có từ 2000-3500 chỗ ở cho SV với công trình khép kín, khu văn hóa tinh thần, nâng cấp khu GDTC, khu vui chơi cho SV giải trí đảm bảo cho các điều kiện ăn ở sinh hoạt, học tập - Trang bị các thiết bị cần thiết phục vụ cho giảng dạy và học tập nhƣ: Tăng âm loa đài, máy chiếu cho từng phòng học. * Để thực hiện tốt dự án trên nhà trƣờng cần phải. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 80 + Thành lập ban dự án xây dựng và phát triển nhà trƣờng từ nay đến năm 2020. + Tiến hành khảo sát điều tra lập dự án đầu tƣ. + Tổ chức hội nghị, hội thảo trình UBND tỉnh phê duyệt. + Trình BGD&ĐT. + Trình Chính phủ phê duyệt. 3.3- MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP 3.3.1- Mối quan hệ giữa các biện pháp Giữa các biện pháp quản lý nhằm tăng cƣờng giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên nêu trên có mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau: Biện pháp chỉ đạo, tổ chức thực hiện đổi mới mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên và đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục có tính chất trọng tâm. Biện pháp củng cố các thiết chế và xây dựng cơ chế phối hợp các lực lƣợng để giáo dục tƣ tƣởng đạo đức pháp luật cho sinh viên, tăng cƣờng cơ sở vật chất trƣờng học là những biện pháp có tính chất tạo môi trƣờng, huy động nguồn lực nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả của hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trong trƣờng Cao đẳng. Biện pháp đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên là biện pháp có tác dụng tạo động lực cho hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. 3.3.2- Điều kiện để thực hiện các biện pháp Bộ giáo dục và vụ công tác học sinh, sinh viên cần có những văn bản có tính pháp lý hƣớng dẫn công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. Cán bộ quản lý nhà trƣờng và giảng viên cần có nhận thức đúng về vai trò trách nhiệm của nhà trƣờng của giảng viên trong việc giáo dục tƣ tƣởng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 81 chính trị đạo đức cho sinh viên và ý nghĩa của hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trong quá trình hình thành nhân cách ngƣời cán bộ quản lý kinh tế trong tƣơng lai. Nhà trƣờng cần mạnh dạn trong việc đổi mới nội dung, chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên, tăng cƣờng nâng cao năng lực và phẩm chất chính trị, đạo đức pháp luật cho cán bộ giảng viên nhà trƣờng, phát huy vai trò của tổ chức Đảng, tổ chức đoàn thể trong nhà trƣờng trong công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. Cán bộ quản lý phải nắm vững các chủ trƣơng, đƣờng lối chính sách của Đảng và Pháp luật của Nhà nƣớc, của địa phƣơng. Nắm vững chủ trƣơng của nhà trƣờng và nhiệm vụ của năm học. Phát huy vai trò chủ động tích cực sáng tạo của giảng viên của sinh viên trong công tác giáo dục và tự giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức. Có sự thống nhất đồng bộ trong việc thực hiện các biện pháp quản lý nêu trên nhằm tăng cƣờng hiệu quả của các biện pháp. Hiện đại hoá cơ sở vật chất nhà trƣờng nhằm đáp ứng yêu cầu về cơ sở vật chất cho hoạt động dạy và học. 3.4- KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.4.1- Mục đích khảo nghiệm Tác giả đề tài tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích khảng định tính khả thi của các biện pháp quản lý nhằm tăng cƣờng hiệu quả của công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ở trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên. 3.4.2- Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm về mức độ cần thiết hay không cần thiết của các biện pháp quản lý nhằm tăng cƣờng giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ở trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên và tính khả thi của các biện pháp mà đề tài đã đề xuất. 3.4.3- Phƣơng pháp hình thức khảo nghiệm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 82 Chúng tôi xử dụng bảng hỏi kết hợp với phƣơng pháp trò chuyện với chuyên gia giáo dục, các nhà quản lý, đặc biệt là cán bộ quản lý học sinh, sinh viên và những giảng viên trực tiếp tham gia là công tác giáo dục tƣ tƣởng, chính trị, đạo đức cho sinh viên. Nhằm thu thông tin về đánh giá của các chuyên gia giáo dục, cán bộ quản lý học sinh, sinh viên và giảng viên tham gia giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. 3.4.4- Kết quả khảo nghiệm Sau khi sử dụng phiếu hỏi, kết hợp với phƣơng pháp trò chuyện với 30 chuyên gia, cán bộ quản lý sinh viên, những giảng viên tham gia giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên của trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ ở bảng 3.1. Bảng 3.1. Đánh giá của chuyên gia, cán bộ quản lý, giảng viên về tính khả thi của các biện pháp quản lý nhằm tăng cƣờng giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên Biện pháp tiến hành Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi 1. Đổi mới mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 2/30 6,6% 28/30 93% 27/30 90% 2. Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 30/30 100% 30/30 100% 3. Củng cố các thiết chế và cơ chế phối hợp các lực lƣợng để giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 1/30 3,3% 29/30 96% 28/30 93% 4. Đổi mới phƣơng pháp kiểm 2/30 28/30 30/30 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 83 tra, đánh giá kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 6% 93% 100% 5. Tăng cƣờng xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giảng dạy, giáo dục của nhà trƣờng 3/30 3,3% 27/30 90% 28/30 93%% Để kiểm chứng về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV trƣờng cao đẳng Kinh tế -Tài chính Tỉnh Thái Nguyên tôi đã lấy ý kiến của các cán bộ quản lý của nhà trƣờng bằng phiếu điều tra số ngƣời đƣợc hỏi gồm: - Ban Giám Hiệu : 3 đ/chí - Trƣởng khoa : 3 d/chí - Trƣởng phòng : 7 đ/chí - Trƣởng các bộ môn : 3 đ/chí - Cán bộ quản lý SV : 3 đ/chí - Giáo viên chủ nhiệm : 8 đ/chí - BCH Đoàn trƣờng : 3 đ/chí Tổng số : 30 đ/chí Trong phiếu xin ý kiến tôi ghi rõ 5 biện pháp, mỗi biện pháp đƣợc hỏi về tính cấp thiết và có 3 mức độ: rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết. Về tính khả thi có có 2 mức: khả thi, không khả thi. Tổng hợp kết quả khảo nghiệm Sau khi tổng hợp các phiếu xin ý kiến chuyên gia theo từng tiêu chí thu đƣợc kết quả ở bảng 3.1. Nhƣ vậy về cơ bản cả 5 biện pháp mà chúng tôi đề xuất đều đã đƣợc trên 90%% các chuyên gia làm quản lý đồng ý tán thành. Do không có điều kiện về thời gian để thực nghiệm chúng tôi tiến hành kiểm chứng nhận thức bằng tính khả thi của 5 biện pháp trên ở kết quả bảng 3.1. Nhƣ vậy đại da số các ý kiến đều cho rằng 5 biện pháp trên đều mang tính khả thi để làm tốt công tác quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 84 Trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên. Điều đó chứng tỏ các biện pháp mà chúng tôi đề xuất khi nghiên cứu đề tài này là hoàn toàn có thể triển khai, và chúng tôi đang triển khai tại năm học (2009 -2010) đổi mới công tác quả lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV từ nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết quả, nhằm giáo dục SV phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu chuẩn mực của xã hội. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 85 Kết luận chƣơng III Các biện pháp quản lý nhằm tăng cƣờng giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên đƣợc xây dựng trên cơ sở khoa học có căn cứ pháp lý nhằm giáo dục phát triển toàn diện nhân cách ngƣời học. Hệ thống các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau và phụ thuộc vào kết quả của nhau: Việc đổi mới mục tiêu, nội dung, chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên có liên quan đến đổi mới phƣơng pháp và hình thức tổ chức thực hiện và các thiết chế cho hoạt động cũng nhƣ việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. Các biện pháp đề xuất muốn có hiệu quả cần phải có đủ các điều kiện sau: cán bộ quản lý, giảng viên nhà trƣờng phải có nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục này, đồng thời phải là ngƣời mẫu mực về tƣ tƣởng, chính trị, đạo đức để sinh viên học tập làm theo, nhà trƣờng phải xây dựng đƣợc văn hoá nhà trƣờng, có môi trƣờng tốt về cơ sở vật chất và tinh thần để sinh viên học tập, rèn luyện. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1- KẾT LUẬN Quá trình nghiên cứu vấn đề giáo dục tƣ tƣởng chính trị,đạo đức cho SV, với kết quả đã trình bày ở trên. Chúng tôi cho rằng nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành và xin đƣợc rút ra một số kết luận sau. 1.1. Kết quả nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV trƣờng Cao Đẳng Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên cho thấy: Đại đa số SV nhà trƣờng có nhận thức tốt về vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV, có tƣ tƣởng vững vàng, tin tƣởng vào sự lãnh đạo của Đảng, Nhà nƣớc. Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận SV chƣa nhận thức đúng về vai trò, tầm và tầm quan trọng của công tác giáo dụ tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV, do đó không quan tâm đến đến tình hình chính trị xã hội của đất nƣớc, thờ ơ xem thƣờng kỷ cƣơng nề nếp nhà trƣờng đẫn tới vi phạm nội quy quy chế nhƣ (vi phạm quy chế thi, kiểm tra công nhận tốt nghiệp, ý thức tổ chức, tệ nạn xã hội, về nếp sống lối sống …) dẫn tới bị kỷ luật, trong đó do nhiều nguyên nhân chủ yếu ở một số nguyên nhân cơ bản sau: - Công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV chƣa đƣợc thƣờng xuyên, nội dung ngèo nàn, hình thức đơn điệu. - Công tác kiểm tra đánh giá kết chƣa chặt chẽ, không đúng yêu cầu đặt ra. - Một bộ phận SV nhận thức còn yêu kém, ăn chơi xa đọa, tha hóa biến chất, xem thƣờng kỷ cƣơng nề nếp nhà trƣờng. 1.2. Từ thực trạng nghiên cứu các biện pháp quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV Trƣờng Cao Đẳng Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên những năm gần đây cho thấy: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 87 - Cán bộ quản lý, giảng viên nhà trƣờng đã có nhận thức khá cao về vai trò và tầm quan trọng của các biện pháp quả lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV, đã tích cực thực hiên các biện pháp quản lý, nhằm giáo dục SV phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu của xã hội. Nhà trƣờng áp dụng một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV. Tuy nhiên công tác quản lý hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV nhà trƣờng còn bộc lộ nhiều hạn chế và bất cập chƣa đáp ứng yêu cầu giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức, phƣơng pháp và hình thức tổ chức giáo dục còn nghèo nàn lạc hậu. 1.3. Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích thực trạng công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV, cũng nhƣ các biện pháp quản lý công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV trƣờng CĐ Kinh Tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên. Để nâng cao kết quả của công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV, nhà trƣờng cần tập trung thực hiện các biện pháp sau đây: 1/ Đổi mới mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. 2/ Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. 3/ Củng cố các thiết chế và cơ chế phối hợp các lực lƣợng để giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. 4/ Đổi mới phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. 5/ Tăng cƣờng xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giảng dạy, giáo dục của nhà trƣờng. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 88 II- KIẾN NGHỊ Qua nhiên cứu lý luận và thực tiễn của đề tài: “Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế -Tài chính Tỉnh Thái Nguyên”. Từ khảo sát thực tế của của nhà trƣờng để công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV của nhà trƣờng đạt hiệu quả cao góp phần tích cực nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo và thực hiện thành công mục tiêu của nhà trƣờng đến năm 2020 Tôi xin đƣa ra một số kiến nghị sau: * Đối với nhà trƣờng: Một là: tăng cƣờng sự quan tâm chỉ đạo sát sao hơn nữa của Đảng ủy, chính quyền, các tổ chức đoàn thể, các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài trƣờng đối với công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV thúc đẩy ý thức tự giác tự học tập, tự rèn luyện để hoàn thiện nhân cách của SV Hai là: Thƣờng xuyên đổi mới nội dung, phƣơng pháp, hình thứ tổ chức để giáo dục cho SV, nhằm thu hút ngƣời học tham gia học tập rèn luyện một cách tích cực... Ba là: Việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV phải đảm bảo công bằng, công khai có khen thƣởng kịp thời. Bốn là: tăng cƣờng phát triển đội ngũ cán bộ giảng viên làm công tác này, có đủ phẩm chất năng lực, thƣờng xuyên đƣợc bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn trong công tác giáo dục tƣ tƣởng chính tri, đạo đức cho SV. * Đối với ngành Giáo dục & Đào tạo: + Bộ giáo dục & Đào tạo cần tăng cƣờng công tác quản lý chỉ đạo hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho HSSV, cho ngƣời học toàn xã hội, chịu trách nhiệm xây dựng, thống nhất kế hoạch, mục tiêu, nội dung chƣơng trình phù hợp với đặc điểm ngƣời học, trình độ giáo dục, nghề nghiệp đào tạo để ngăn ngừa và phòng chống các hiện tƣợng trái với chuẩn mực của xã hội. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X nhà xuất bản chính trị quốc gia. 2- Báo cáo viên năm 2008 của ban tuyên giáo Trung ƣơng. 3- Đổi mới công tác giáo dục chính trị tƣ tƣởng cho cán bộ Đảng viên ở cơ sở Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia năm 2003. 4- Một số kinh nghiệm xử lý tình huống trong công tác tƣ tƣởng văn hóa, Hà Nội năm 2001 của Ban tƣ tƣởng Văn hóa Trung ƣơng. 5- Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng bộ Tỉnh Thái Nguyên lần thứ XV, XVI năm 2001 - 2006. 6- Hồ Chí Minh về công tác tƣ tƣởng văn hóa, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội năm 2000. 7- Một số vấn đề về lối sống đạo đức chuẩn mực giá trị xã hội, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội năm 2001. 8- Hồ Chí Minh với công tác tƣ tƣởng, Hà Nội năm 2006 (TS.Hồng Vinh, PGS.TS Đào Duy Quát). 9- Văn kiện Đại hội Đảng bộ Trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên nhiệm kỳ XI. 10- Báo cáo tổng kết công tác Đảng bộ nhiệm kỳ X và phƣơng hƣớng nhiệm vụ công tác nhiệm kỳ XI năm 2005 - 2008. 11- Tăng cƣờng giáo dục lý tƣởng cách mạng cho Thanh niên ngày 20 tháng 4 năm 2006 của Bí thƣ thứ nhất Ban chấp hành Trung ƣơng Đoàn Thanh niên. 12- Bài phát biểu của Đồng chí Nông Đức Mạnh đăng trên Việt Báo ngày 10 tháng 6 năm 2008: Phải thƣờng xuyên coi trọng công tác giáo dục chính trị tƣ tƣởng. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 90 13- Lịch sử biên niên công tác tƣ tƣởng văn hóa của Đảng cộng sản Việt Nam năm 1976 - 2004. 14- Giáo sƣ Nguyễn Đức Bình một số vấn đề về công tác lý luận tƣ tƣởng và văn hóa. 15- PGS.TS Đào Duy Quát: Về công tác tƣ tƣởng của Đảng cộng sản Việt Nam. 16- Nhiệm vụ và giải pháp tăng cƣờng công tác tƣ tƣởng trong tình hình hiện nay tài liệu học tập kết luận của Hội nghị Trung ƣơng lần thứ 12 khóa IX. 17- Quy chế 42 công tác học sinh sinh viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo 18- Quy chế 43 Quản lý học sinh sinh viên ngoại trú BGD&ĐT và QĐ 1718 của Ủy ban nhân dân Tỉnh Thái Nguyên về quản lý HSSV ngoại trú. 19- Quy chế 60 đánh giá phân loại học sinh sinh viên BGD&ĐT. 20- Quy chế 25 đào tạo bậc Cao đẳng Đại học của BGD&ĐT. 21- Quản lý giáo dục đào tạo (học viện quản lý GD), Hà Nội 2006. 22- Điều lệ trƣờng Cao đẳng - 2003. 22- Quản lý chuyên môn trong trong các nhà trƣờng (Tiến sĩ Nguyễn Thị Tính, khoa Tâm lý giáo dục, ĐH Sƣ phạm Thái Nguyên). 23- Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho SV trƣờng CĐ Kinh tế kỹ thuật Hải Dƣơng (luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: Lê thị Thu, năm 2005). 24- Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho SV trƣờng CĐ Sƣ phạm HảI Dƣơng Hải Dƣơng (luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục: Vũ Thị Liên năm 2002). 25- Các công văn của BGD&ĐT về tuần sinh hoạt công dân hàng năm. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 91 Phụ lục 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Câu hỏi dành cho cán bộ quản lý Giáo dục) Để có cơ sở khoa học đề xuất một số biện pháp quản lý công tác giáo dục Tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV Trƣờng cao đẳng KT-TC Thái Nguyên. Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về các vấn đề dƣới đây bằng cách khoanh tròn nội dung nào mà đồng chí cho là đúng (Xin cảm ơn) Câu 1: Theo đồng chí giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên có ý nghĩa như thế nào? a) Giúp cho sinh viên hình thành ý thức công dân b) Giúp sinh viên ý thức về chủ trƣơng, đƣờng lối chính sách của Đảng và Nhà nƣớc. c) Giúp sinh viên có tinh thần, ý thức dân tộc, ý thức xây dựng bảo vệ Tổ Quốc. d) Giúp sinh viên phát triển toàn diện nhân cách. e) a, b, c, d Câu 2: Đồng chí cho biết mục tiêu quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên là gì? a) Nhằm nâng cao chất lƣợng của quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị đạo đức cho sinh viên. b) Cải thiện liên tục quá trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV c) Cả a và b Câu 3: Nội dung giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức ở trường đồng chí thường quan tâm đến những nội dung nào sau đây: a) Đƣờng lối chính sách của Đảng Nhà nƣớc: Để quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị. b) Tinh thần, ý thức dân tộc. c) Tinh thần, ý thức công dân. d) Các chuẩn mực đạo đức và các mối quan hệ xã hội của sinh viên. e) Tất cả các nội dung trên. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 92 Câu 4. Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên đồng chí đã tiến hành những biện pháp nào sau đây: a) Lập kế hoạch giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức. b) Tổ chức chỉ đạo các hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức. c) Chỉ đạo thực hiện các biện pháp d) Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị cho sinh viên. Câu 5: Kế hoạch giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức của trường đồng chí được dựa trên cơ sở nào? a) Dựa vào kế hoạch năm học của nhà trƣờng b) Dựa vào chỉ đạo của Vụ công tác học sinh sinh viên và chỉ thị của Tỉnh uỷ, Đảng uỷ c) Dựa vào kế hoạch của phòng công tác học sinh, sinh viên d) Dựa vào tình hình thực tế của Nhà trƣờng. e) Định hƣớng cho hoạt động trong tƣơng lai của Nhà trƣờng. Câu 6: Để tổ chức, hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức trường đồng chí đã tiến hành a) Thành lập ban chỉ đạo giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức b)Xây dựng lực lƣợng tham gia giáo dục tƣ tƣởng chính trị đạo đức c) Chuẩn bị cơ sở vật chất d) Thành lập ban thi đua, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục. Câu 7: Để chỉ đạo hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường đồng chí đã tiến hành: a) Chỉ đạo giáo dục thông qua môn học chính khoá b) Chỉ đạo giáo dục thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp c) Chỉ đạo giáo dục thông qua tự quản của sinh viên. d) Chỉ đạo thông qua tuần sinh hoạt công dân. e) Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị cho sinh viên. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 93 Câu 8: Để kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường đồng chí đã làm gì? a) Kiểm tra việc thực hiện nội quy, quy chế Nhà trƣờng b) Ý thức đạo đức tác phong của sinh viên c) Kết quả tham gia các hoạt động của sinh viên. d) Tự đánh giá của sinh viên kết hợp với tự đánh giá của tập thể sinh viên. e) Kết quả bài thu hoạch của sinh viên sau tuần sinh hoạt công dân. Câu 9: Lực lượng chính tham gia vào công tác giáo dục tư tưởng chính tr,ị đạo đức cho sinh viên của trường đồng chí gồm lực lượng nào .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 94 PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Câu hỏi dành cho Cán bộ Giảng viên) Để có cơ sở khoa học đề xuất một số biện pháp quản lý công tác giáo dục Tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV Trƣờng cao đẳng Cao Đẳng Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên. Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về các vấn đề dƣới đây bằng cách khoanh tròn nội dung nào mà đồng chí cho là đúng (Xin cảm ơn) Câu1: Đồng chí hiểu giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên có ý nghĩa như thế nào? a) Giúp cho sinh viên hình thành ý thức công dân b) Giúp sinh viên ý thức về chủ trƣơng, đƣờng lối chính sách của Đảng và Nhà nƣớc. c) Giúp sinh viên có tinh thần, ý thức dân tộc, ý thức xây dựng bảo vệ Tổ quốc. d) Giúp sinh viên phát triển toàn diện đáp ứng yêu câu của xã hội. e) a, b,c,d. Câu 2: Đồng chí cho biết ở trường đồng chí công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên có được quan tâm thường xuyên không: a) Rất thƣờng xuyên b) Thƣờng xuyên c) Không thƣờng xuyên. Câu 3: Nội dung giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ở trường đồng chí thường quan tâm đến những nội dung nào sau đây a) Đƣờng lối chính sách của Đảng Nhà nƣớc. b) Tinh thần, ý thức dân tộc c) Tinh thần, ý thức công dân. d) Các chuẩn mực đạo đức và các mối quan hệ xã hội của sinh viên. e) Tất cả các nội dung trên. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95 Câu 4: Đồng chí có tham gia vào công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên không? a) Rất thƣờng xuyên b) thƣờng xuyên c) Không thƣờng xuyên d) Không tham gia Câu 5: Đồng chí đánh giá như thế nào về công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đặc điểm cho sinh viên ở trường đồng chí a) Nội dung phong phú b) Hình thức tổ chức đa dạng c) Hình thức đơn điệu, cứng nhắc d) Nội dung dập khuôn mang tính văn bản e) Phƣơng pháp hấp dẫn g) Phƣơng pháp còn lạc hậu chƣa thu hút đƣợc sinh viên Câu 6: Đồng chí đánh giá về ý thức tư tưởng chính tr,ị đạo đức của sinh viên a) Rất tốt b) Tốt c) Bình thƣờng d) Chƣa tốt Câu 7: Đồng chí có đề nghị gì cho công tác quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên Nhà trường. ................................................................................................................ .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 96 PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Câu hỏi dành cho Sinh Viên) Để có cơ sở khoa học đề xuất một số biện pháp quản lý công tác giáo dục Tƣ tƣởng chính trị,đạo đức cho SV Trƣờng cao đẳng KT-TC Thái Nguyên. Xin Bạn vui lòng cho biết ý kiến của mình về các vấn đề dƣới đây bằng cách khoanh tròn nội dung nào mà đồng chí cho là đúng (Xin cảm Ơn) Câu 1: Theo bạn trường cao đẳng KT-TC Thái Nguyên đã tiến hành công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên như thế nào? a) Rất tốt b) Tốt c) Bình thƣờng d) Chƣa tốt Câu 2: Hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên được tiến hành với mức độ nào sau đây ? a) Thƣờng xuyên b) Không thƣờng xuyên c) Đôi khi Câu 3:Ban đã tham gia vào những hoạt động giáo dục nào sau đây của nhà trường a) Tuần sinh hoạt công dân do bộ quy định b) Hoạt động theo chủ đề của đoàn thanh niên c) Các hoạt động ngoại khoá khác do nhà trƣờng tổ chức. Câu 4: Qua các hoạt động nêu trên của trường, bạn đã thu hoạch được những gì: a) Nắm đƣợc chủ trƣơng, đƣờng lối chính sách của Đảng và Nhà nƣớc. b) Nắm vững nội quy quy chế đào tạo của nhà trƣờng. c) Nắm đƣợc tình hình thời sự trong và ngoài nƣớc d) Có đƣợc sự định hƣớng cho hoạt động của bản thân Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 97 e) Nắm vững đƣợc yêu cầu đổi mới của xã hội đặt ra với bản thân g) Tất cả các yêu cầu trên Câu 5: Bạn đánh giá như thế nào về nội dung,phương pháp,hình thức tổ chức giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức của nhà trường cho sinh viên a) Rất phù hợp b) Phù hợp c) Chƣa phù hợp Câu 6: Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức của nhà trường cho sinh viênchưa phù hợp vì a) Nội dung đơn điệu không hấp dẫn b)Phƣơng pháp lạc hậu chƣa đổi mới c) hình thức còn nghèo nàn,chƣa phong phú d) Các lý do khác ................................................................................................................ .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Câu 7: Bạn có đề xuất gì đối với công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên của nhà trường a) Đối với giáo viên ................................................................................ b) Đối với cơ sở vật ................................................................................ c) Đối với nội dung ................................................................................. d) Đối với nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức .......................................................................................................................... Câu 8: Bạn đánh giá thế nào về ý thức đạo đức,ý thức tồ chức kỷ luật của sinh viên trường ta a) Chấp hành rất tốt nội quy, quy chế và quy định của trƣờng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 98 b) Chấp hành tốt nội quy, quy chế và quy định của trƣờng c) Chấp hành chƣa tốt nội quy, quy chế và quy định của trƣờng Câu 9: Theo bạn tỷ lệ SV trường ta mắc phải các tệ nạn xã hội như: cờ bạc, lô đề, nghiện ma tuý, uống rượu Ít Rất ít Không có Nghiện ma tuý Lô đề Cờ bạc Uống rƣợu Câu 10) Bạn có đề xuất gì với nhà trường để khắc phục các tệ nạn trên ................................................................................................................ .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 99 PHỤ LỤC 4: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ, CÁN BỘ GIẢNG VIÊN VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁN BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Xin thầy cô giáo và các đồng chí cán bộ quản lý vui lòng đánh giá về mức độ cần thiết hay không cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý nhằm tăng cƣờng công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên bằng cách đánh dấu vào ô thích hợp. Biện pháp tiến hành Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi 1. Đổi mới mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 2. Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. 3. Củng cố các thiết chế và cơ chế phối hợp các lực lƣợng để giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên 4. Đổi mới phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên. 5. Tăng cƣờng xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giảng dạy, giáo dục của nhà trƣờng