Luận văn Thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy học ở các trường THPT huyện Trảng Bom tỉnh Đồng Nai

một yêu cầu cấp bách nhằm thực hiện việc đổi mới chương trình, nội dung sách giáo khoa, phương pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong giai đoạn hiện nay. ● Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên biết sử dụng các TBDH hiện đại như máy vi tính đáp ứng kịp thời các yêu cầu dạy học hiện nay. - Hiệu trưởng nhà trường cần chú ý tổ chức cho đội ngũ giáo viên tiếp cận với các TBDH hiện đại, sử dụng được máy vi tính trong soạn giảng bằng giáo án điện tử, các phần mềm, powerpoint trong trình diễn Thông báo kịp thời các TBDH mới được bổ sung để giáo viên có thể tiếp cận đưa vào giảng dạy, phát huy hiệu quả sử dụng các TBDH trong nhà trường. - Tổ chức hội thảo các chuyên đề có liên quan đến việc sử dụng phương tiện, thiết bị kỹ thuật hiện đại trong dạy học qua các kênh thông tin, báo, tạp chí như báo Giáo dục thời đại, tạp chí thiết bị giáo dục, nhằm giúp cho giáo viên vừa tiếp thu cơ sở lý luận và thực tiễn. - Thành lập nhóm nghiên cứu bao gồm những cán bộ, giáo viên có tâm huyết, có kỹ năng thực hành, ứng dụng thành thạo các TBDH hiện đại, có kiến thức tin học để làm nòng cốt cho công tác tập huấn, bồi dưỡng lại cho đội ngũ giáo viên tại chỗ khi cần thiết. - Tổ chức các hội thi giáo viên giỏi sử dụng TBDH và TBDH hiện đại gắn với việc đổi mới bộ môn. ● Thường xuyên củng cố công tác tổ chức, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và CBQL; chăm lo công tác bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên và nhân viên chuyên trách nhằm phát huy hiệu quả sử dụng, bảo quản TBDH trong nhà trường. Hàng năm, cần tổ chức phong trào thi giáo viên giỏi ở cấp trường, với chủ đề liên quan đến công tác trang bị, bảo quản, sử dụng TBDH. 3.2.4. Nhóm biện pháp quản lý TBDH dựa vào kích thích – điều chỉnh ● Khen thưởng- trách phạt công tác TBDH dựa vào các tiêu chí thi đua: Qua các tiêu chí thi đua đã đề ra trong các văn bản của cấp trên, của trường, công tác TBDH cần khuyến khích- trách phạt việc sử dụng, bảo quản TBDH bằng các chế độ thi đua, khen thưởng; qua đó tạo ra nề nếp cho hoạt động dạy học có sử dụng TBDH. ● Đánh giá, xếp loại giáo viên sử dụng TBDH dựa vào tiêu chí thi đua: việc đánh giá giáo viên cần kết hợp đánh giá hai kỹ năng: Kỹ năng sư phạm, kỹ năng sử dụng TBDH để hoạt động dạy học trong nhà trường luôn diễn ra quá trình dạy học có sử dụng thiết bị dạy học. Khi tiến hành cần tổ chức thực hiện thật hiệu quả, tránh bệnh hình thức và thành tích trong công tác này. ● Động viên khen thưởng kịp thời các tiết dạy tốt có sử dụng TBDH: động viên bằng vật chất và tinh thần cho những cá nhân có thành tích tốt trong phong trào sử dụng các TBDH; các tiết dạy tốt có sử dụng TBDH. Có những cơ chế thi đua khen thưởng hợp lý để khuyến khích mọi cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia thực hiện một cách tích cực, tự giác. ● Xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi cho cán bộ, giáo viên và học sinh trong việc sử dụng TBDH: một trong những nguyên nhân giáo viên hiện nay có tâm lý ngại sử dụng TBDH là do nhà trường chưa tạo ra môi trường thuận lợi trong quá trình mượn, trả, bảo quản TBDH. Để làm tốt vấn đề này, hiệu trưởng cần thực hiện một số công việc sau: - Chỉ đạo cho cán bộ chuyên trách TBDH thống kê, phân loại toàn bộ các TBDH hiện có theo từng môn, khối lớp và thông báo danh mục TBDH cho tất cả cán bộ giáo viên biết để lập kế hoạch sử dụng. Tập hợp đầy đủ các tài liệu hướng dẫn cách sử dụng, để giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung, phương pháp, kĩ năng sử dụng chúng một cách tốt nhất. - Tổ chức sắp xếp các TBDH trong phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm một cách khoa học để giáo viên và học sinh thuận tiện khi sử dụng tại chỗ. - Hoàn thiện hệ thống điện, nước, hệ thống cửa sổ có được ánh sáng tự nhiên cho phòng học bộ môn, thí nghiệm, thư viện và các lớp học, để cho hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh được tiến hành thuận lợi. ● Đưa công tác tự làm TBDH thành môt tiêu chuẩn đánh giá thi đua, có những hình thức động viên khen thưởng phù hợp: Đồ dùng dạy học của giáo viên làm ra phục vụ cho việc giảng dạy có nhiều mặt tích cực, đó là: - GV tốn nhiều thời gian, công sức suy nghĩ để qua TBDH tự làm này, học sinh hiểu được nội dung bài học; - TBDH tự làm của giáo viên gọn nhẹ, dễ di chuyển, giá thành thấp. - Tận dụng được những vật liệu rẻ tiền có trong cuộc sống, từ đó khơi dậy trong học sinh tính tò mò trong sáng tạo của học sinh. Chính vì thế nhà trường cần đưa công tác tự làm TBDH thành một tiêu chuẩn đánh giá thi đua; đồng thời cần cung cấp một phần kinh phí phù hợp để hỗ trợ cho cán bộ giáo viên và học sinh tự làm TBDH. 3.2.5. Nhóm biện pháp về tổ chức các điều kiện hỗ trợ công tác TBDH Ngoài các biện pháp đã nêu, để công tác quản lý TBDH đạt được mục đích mong muốn, cần phải có những biện pháp khác hỗ trợ. Cụ thể là: ● Tăng cường công tác chỉ đạo và phối hợp nhịp nhàng giữa các tổ chức đoàn thể chính trị trong nhà trường cùng với chính quyền đẩy mạnh công tác quản lý TBDH. Các tổ chức đoàn thể phải có chương trình hành động và vận động mọi người tích cực tham gia quản lý TBDH, đưa hoạt động này thành một nội dung đánh giá kết quả hoạt động hàng năm. ● Phối hợp sử dụng biện pháp hành chính, chuyên môn, kích thích- điều chỉnh để tạo ra động lực thúc đẩy các thành viên trong nhà trường nâng cao hiệu quả sử dụng và tự làm thêm TBDH. ● Sắp xếp các TBDH tách rời theo từng môn học, ngăn nắp, trật tự, phù hợp với yêu cầu bảo quản sẽ giúp cho giáo viên tiện lợi trong việc sử dụng, bảo quản; bên cạnh việc tăng cường CSVC, phòng học, bàn ghế, bảng đen, xây dựng các phòng học chức năng, phòng học bộ môn theo hướng chuẩn hóa, kiên cố hóa, hiện đại hóa, bảo đảm đủ phòng học cho học sinh học ngày hai buổi, sẽ tạo ra tư thế sẵn sàng cho người dạy và người học, không mất nhiều thời gian ● Hoàn chỉnh hệ thống hồ sơ, sổ sách quản lý hành chính TBDH; tối thiểu gồm có: sổ theo dõi TBDH do kế toán và cán bộ phụ trách thiết bị quản lý, sổ theo dõi sử dụng TBDH do tổ trưởng chuyên môn và Ban Giám hiệu quản lý. ● Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho cán bộ chuyên trách hoặc GV kiêm nhiệm, thường xuyên củng cố công tác tổ chức, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và CBQL nhằm phát huy hiệu quả sử dụng, bảo quản TBDH trong nhà trường. ● Tranh thủ khai thác các nguồn kinh phí từ ngân sách và huy động sự đóng góp của xã hội để phục vụ các nhu cầu trang bị các TBDH, đặc biệt là TBDH hiện đại và hỗ trợ cho các hoạt động tự làm TBDH của GV và HS.. Để tăng cường nguồn tài chính từ cấp phát ngân sách đến việc huy động sự đóng góp của xã hội một cách có hiệu quả, cần phải có sự tác động đồng bộ các biện pháp như tuyên truyền nhận thức, vận động sự tham gia của các thành viên và các tổ chức đoàn thể trong cộng đồng, cơ chế quản lý kiểm tra và đánh giá nhằm tạo ra hiệu quả thực chất cho công tác này. Do đó, cần có kế hoạch, có tổ chức và được thúc đẩy bằng cơ chế phù hợp, có sự động viên kịp thời. Trong đó, việc tạo được một quá trình phối hợp hoạt động của các tổ chức đoàn thể mà nòng cốt là hội phụ huynh HS và nhà trường, là điều đảm bảo thành công của công tác xã hội hoá TBDH nói riêng và cơ sở vật chất nhà trường nói chung. 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các nhóm biện pháp nêu trên có mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động qua lại, chi phối lẫn nhau. + Khi có nhận thức tốt về công tác quản lý TBDH thì việc tác động đến các nhóm biện pháp chuyên môn, hành chánh, kích thích - điều chỉnh sẽ thực hiện với hiệu quả cao nhất và ngược lại; từ đó việc trang bị, sử dụng, bảo quản trong nhà trường đạt yêu yêu cầu theo mục tiêu giáo dục đề ra + Khi các nhóm biện pháp chuyên môn, hành chính, kích thích - điều chỉnh thực hiện không đồng bộ cũng ảnh hưởng đến việc trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH và từ đó cũng ảnh hưởng rất lớn đến sự chuyển biến tích cực về nhận thức đối với công tác quản lý TBDH cũng như việc tổ chức các điều kiện hỗ trợ cho công tác này. 3.3. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp đề xuất Xuất phát từ sự nghiên cứu cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực trạng TBDH và quản lý TBDH của 306 CB-GV các trường THPT trong toàn huyện Trảng Bom, chúng tôi đã nêu ra các nhóm giải pháp như trên. Vì không có điều kiện thực nghiệm tại các trường THPT nên chúng tôi đã tiến hành xin ý kiến đánh giá từ 306 CB-GV của các trường THPT ở huyện Trảng Bom về tính cần thiết và khả thi các biện pháp đề xuất. Kết quả được thể hiện ở bảng 3.1. - Mức độ cần thiết: Rất cần thiết (RCT) = 3; Cần thiết (CT) = 2; Ít cần thiết (ICT) = 1; Không cần thiết (KCT) = 0. - Mức độ khả thi: Rất khả thi (RKT) = 3; Khả thi (KT) = 2; Ít khả thi (IKT) = 1; Không khả thi (KKT) = 0. Cách tính điểm như sau: 2 ≤ ĐTB < 2.99: Cần thiết; khả thi; ĐTB = 3: Rất cần thiết; rất khả thi. Bảng 3.1: Đánh giá nhóm các biện pháp nâng cao nhận thức Stt Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ khả thi ĐTB ĐTB 1 Phổ biến các văn bản, qui chế về quản lý TBDH và các văn bản về đổi mới PPDH. 2.92 2.88 2 Giới thiệu danh mục TBDH, tổ chức hội giảng, đánh giá, 2.91 2.87 3 Tổ chức giao lưu học học hỏi việc sử dụng 2.91 2.87 TBDH giữa các giáo viên. 4 Tham quan các trường tổ chức tốt việc sử dụng TBDH trong tiết dạy. 2.89 2.84 Điểm trung bình chung 2.91 2.87 Bảng 3.2: Đánh giá nhóm các biện pháp quản lý TBDH theo các quy định hành chính Stt Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ khả thi ĐTB ĐTB 1 Triển khai chỉ thị, văn bản hướng dẫn của các cấp về TBDH 2.93 2.86 2 Kiểm tra các loại hồ sơ sổ sách TBDH 2.88 2.86 3 Quy định chế độ báo cáo, thông tin giữa các bộ phận quản lý TBDH 2.93 2.85 4 Xây dựng, phổ biến nội qui về sử dụng, bảo quản TBDH 2.91 2.86 5 Xây dựng lề lối làm việc và phân cấp trong quản lý, sử dụng, bảo quản TBDH. 2.92 2.88 Điểm trung bình chung 2.91 2.86 Bảng 3.3: Đánh giá nhóm các biện pháp TBDH theo các quy định chuyên môn Stt Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ khả thi ĐTB ĐTB 1 Tổ chức quán triệt yêu cầu đổi mới PPDH có sử dụng TBDH. 2.93 2.87 2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc xây dựng hồ sơ bài dạy có sử dụng TBDH 2.92 2.89 3 Chỉ đạo, tổ chức tạo điều kiện cho GV thực 2.94 2.91 hiện tiết dạy có ứng dụng CNTT 4 Tổ chức thao giảng, hội thi TBDH tự làm của GV, HS 2.91 2.92 5 Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm trong việc sử dụng TBDH 2.90 2.91 6 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBDH của GV, Tổ chuyên môn 2.92 2.94 7 Tổ chức, chỉ đạo các phong trào sử dụng TBDH trong hoạt động dạy học các môn học. 2.84 2.92 8 Tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV về việc sử dụng các TBDH hiện đại 2.86 2.90 Điểm trung bình chung 2.90 2.91 Bảng 3.4: Đánh giá nhóm các biện pháp quản lý kích thích – điều chỉnh Stt Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ khả thi ĐTB ĐTB 1 Khen thưởng – trách phạt công tác TBDH dựa vào các tiêu chí thi đua 2.87 2.91 2 Đánh giá xếp loại GV sự dụng dựa vào các tiêu chí thi đua 2.88 2.90 3 Động viên, khen thưởng kịp thời các tiết dạy tốt có sử dụng TBDH. 2.84 2.91 4 Tổ chức môi trường sư phạm thuận lợi trong việc sử dụng, bảo quản TBDH cho GV, HS 2.83 2.89 5 Đưa công tác tự làm TBDH thành một tiêu chuẩn đánh giá thi đua; có những hình thức động viên khen thưởng phù hợp, kịp thời. 2.84 2.88 Điểm trung bình chung 2.85 2.90 Bảng 3.5: Đánh giá nhóm các biện pháp về tổ chức các điều kiện hổ trợ Stt Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ khả thi ĐTB ĐTB 1 Phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường trong việc trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH. 2.88 2.88 2 Phối hợp các biện pháp hành chính, chuyên môn, kích thích – điều chỉnh trong quản lý TBDH 2.83 2.89 3 Sắp xếp các TBDH tách rời theo từng môn học, ngăn nắp, trật tự, phù hợp với yêu cầu bảo quản và việc tổ chức lao động sư phạm 2.86 2.88 4 Xây dựng hệ thống hồ sơ sổ sách quản lý, tăng cường công tác thanh kiểm tra 2.84 2.88 5 Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho cán bộ chuyên trách hoặc GV kiêm nhiệm. 2.89 2.89 6 Tranh thủ khai thác mọi nguồn kinh phí để hỗ trợ cho các hoạt động tự làm TBDH của GV và HS. 2.84 2.76 Điểm trung bình chung 2.86 2.86 Nhìn chung, các nhóm biện pháp chúng tôi đề xuất được đa số các CB-GV cho rằng cần thiết (ĐTB chung từ 2.85 trở lên) và khả thi (ĐTB chung từ 2.86 trở lên). Được CB-GV các trường THPT đánh giá cao nhất là nhóm các biện pháp quản lý thiết bị dựa theo các qui định chuyên môn có điểm cần thiết (ĐTB chung 2.90) , điểm khả thi (ĐTB chung 2,91), vì các CB-GV cho rằng kết hợp đánh giá hai kỹ năng : kỹ năng sư phạm và kỹ năng sử dụng TBDH cùng một lúc trong quá trình dạy học, người giáo viên sẽ đầu tư cho kiến thức đồng thời suy nghĩ dụng cụ trực quan đạt hiệu quả cao nhất. Kế đến là nhóm các biện pháp quản lý thiết bị qua việc nâng cao nhận thức với điểm cần thiết (ĐTB chung 2.91), điểm khả thi (ĐTB chung 2.87), các ý kiến cho rằng nếu tác động tốt đến nhận thức thì sẽ dẫn đến hành động tích cực. Nhóm các biện pháp quản lý thiết bị dựa theo các qui định hành chính có điểm cần thiết (ĐTB chung 2.91), điểm khả thi (ĐTB chung 2.86), các ý kiến cho rằng nếu có những qui định rõ ràng, phân công, phân nhiệm hợp lý sẽ thúc đẩy GV thực hiện đúng yêu cầu. Nhóm các biện pháp quản lý thiết bị bằng việc kích thích –điều chỉnh có điểm cần thiết (ĐTB chung 2.85), điểm khả thi (ĐTB chung 2.90), các ý kiến cho rằng: việc khen thưởng trách phạt chính xác thì hiệu quả công việc mới cao. Đánh giá tính cần thiết và khả thi thấp nhất là nhóm các biện pháp quản lý thiết bị dựa vào tổ chức các điều kiện hỗ trợ có điểm cần thiết (ĐTB chung 2.86), điểm khả thi (ĐTB chung 2.86). Ở nhóm này nhiều ý kiến cho rằng phần lớn phụ thuộc vào tài ngoại giao của lãnh đạo nhà trường sau đó Cán bộ thiết bị, cuối cùng mới tới giáo viên. Từ kết quả điều tra thăm dò bước đầu cho thấy các nhóm biện pháp mà luận văn đề xuất có thể áp dụng vào thực tiễn để tăng cường công tác quản lý TBDH của hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Trảng Bom. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Là một thành tố của quá trình dạy học, TBDH cùng với các thành tố khác như: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp dạy học, hoạt động của thầy – trò đã tạo thành một thể hoàn chỉnh và có quan hệ biện chứng thúc đẩy quá trình dạy học đạt được mục tiêu đề ra. Thông qua việc sử dụng TBDH, giáo viên điều khiển được quá trình nhận thức của học sinh; còn đối với học sinh: TBDH là các phương tiện giúp học sinh lĩnh hội các khái niệm, các định luật, các thuyết khoa học; sẽ hình thành ở học sinh các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo cho việc thực hiện được mục đích giáo dục và dạy học. Do đó, TBDH góp phần giúp cho giáo viên – học sinh thực hiện quá trình dạy học đạt hiệu quả cao.Vì vậy, khi tiến hành đổi mới chương trình không thể không tiến hành đổi mới việc mua sắm, trang bị và sử dụng bảo quản TBDH. Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của TBDH và công tác quản lý TBDH của các trường THPT như: khái niệm, vai trò, ý nghĩa, phân loại, nguyên tắc, phương pháp sử dụng TBDH. Về công tác quản lý, đã khái quát được những vấn đề then chốt về lý luận quản lý, đặc biệt là nội dung quản lý TBDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay. Việc trang bị TBDH ở các trường THPT huyện Trảng Bom chỉ mới đáp ứng yêu cầu tối thiểu công tác dạy học trong nhà trường, so với yêu cầu và nhu cầu sử dụng vẫn còn thiếu nhiều. Nguồn kinh phí Nhà nước đầu tư cho việc trang bị TBDH còn nhiều hạn chế, cơ chế mua sắm thiết bị còn nhiều bất cập, chưa phù hợp với thực tế, nhà trường chưa chủ động hoàn toàn trong việc mua sắm (đối với trường công lập thông qua đấu thầu của Sở Giáo Dục, đối với trường tư thục phụ thuộc vào kinh phí Hội đồng quản trị trường). Về công tác quản lý TBDH của các trường THPT: Ưu điểm: - Các trường THPT huyện Trảng Bom đều nhận thức được tầm quan trọng của công tác quản lý TBDH. - Đã xây dựng được kế hoạch quản lý TBDH với nội dung và các biện pháp quản lý phù hợp trong trang bị, mua sắm, làm đồ dùng dạy học, sử dụng bảo quản. - Đã tổ chức phân công người làm công tác TBDH, tổ chức mua sắm TBDH, các phong trào làm đồ dùng dạy học cho giáo viên, sử dụng bảo quản. - Đã tổ chức các buổi bồi dưỡng, tập huấn về công tác TBDH cho CB- GV. Hạn chế: - Một số trường THPT trong Huyện lập kế hoạch quản lý còn thiếu nội dung. - Chưa kịp thời bổ sung những thiết bị còn thiếu, hư hỏng hàng năm. - Chưa tổ chức triển khai sử dụng, bảo quản tốt TBDH được cấp ở các môn học. - Chưa có biện pháp tối ưu để khuyến khích động viên giáo viên tự làm đồ dùng dạy học. - Đa số các trường không có giáo viên chuyên trách làm công tác thiết bị. - Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của một số trường còn mang tính hình thức. Những hạn chế này làm cho công tác quản lý TBDH ở các trường THPT huyện Trảng Bom chưa thật sự phát huy hiệu quả trong việc sử dụng TBDH để thực hiện việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Cơ sở vật chất, điều kiện bảo quản TBDH còn thiếu thốn, các phòng học bộ môn chưa đủ chuẩn, đây là những yếu tố ảnh hưởng lớn trong quá trình quản lý TBDH hiện nay. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn của công tác quản lý TBDH của các trường THPT trên địa bàn huyện Trảng Bom, luận văn đã xây dựng 5 nhóm biện pháp cho công tác quản lý TBDH; cụ thể là: - Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về sử dụng và bảo quản TBDH. - Nhóm biện pháp quản lý TBDH theo các quy định hành chính. - Nhóm biện pháp quản lý TBDH theo các qui định chuyên môn. - Nhóm biện pháp quản lý TBDH dựa vào kích thích – điều chỉnh - Nhóm biện pháp về tổ chức các điều kiện hỗ trợ công tác TBDH. Các biện pháp đề xuất trên bổ sung cho những hạn chế của các biện pháp quản lý TBDH mà các trường THPT huyện Trảng Bom đã thực hiện. Mỗi nhóm biện pháp có tính độc lập tương đối và có mối quan hệ biện chứng với nhau, đòi hỏi các trường THPT cần áp dụng một cách đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo trong quá trình quản lý của mình, tuỳ theo từng thời điểm có thể sử dụng một hoặc nhiều biện pháp. Các nhóm biện pháp đã nêu, qua điều tra khảo sát đã chứng tỏ sự cần thiết và khả thi, được đa số các trường THPT trong huyện Trảng Bom nhất trí cho rằng cần thiết và mang tính khả thi cao có thể áp dụng trong thực tiễn quản lý TBDH ở các trường THPT trên địa bàn huyện Trảng Bom. 2. Kiến nghị 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo - Với mẫu thiết bị: cần ban hành sớm, kèm theo cấu hình, thông số kỹ thuật của các loại mẫu này để các công ty chế tạo chủ động trong việc thiết kế sản xuất, từ đó việc trang bị, mua sắm thiết bị đến trường học kịp thời, thiết bị có chất lượng, tương thích và đồng bộ. - Hàng năm nên sớm thông báo các danh mục thiết bị mới, đơn giá thiết bị để các địa phương chủ động trong việc lập kế hoạch tài chính và phân bổ dự toán của năm. - Tổ chức việc liên kết giữa nhà trường, công ty Sách – Thiết bị trường học, công ty sản xuất thiết bị, các viện nghiên cứu, nhằm hướng tới việc sản xuất các TBDH đồng bộ, phù hợp với nội dung chương trình, với thực tiễn. - Phối hợp với các bộ, ngành liên quan nghiên cứu để sớm điều chỉnh và ban hành hoặc đề nghị ban hành khung định hướng về các vấn đề: Mô hình tổ chức TBDH cho các cấp, bậc học (phòng thiết bị, phòng bộ môn, phòng thí nghiệm, thư viện, phòng thực hành...); quy mô lớp học (sĩ số HS/lớp) theo hướng tiên tiến, hiện đại và có những giải pháp cụ thể để triển khai thực hiện. 2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo - Cần xây dựng đề án về đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, TBDH của bậc học THPT, trình Ủy Ban Nhân Dân Tỉnh phê duyệt để các địa phương có cơ sở triển khai thực hiện và huy động các nguồn lực đầu tư trong việc giải quyết tình trạng thiếu các phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn như hiện nay. - Bố trí đủ giáo viên phụ trách thiết bị trường học ổn định, đủ số lượng và chất lượng theo định biên nhà nước qui định. Ưu tiên tiếp nhận người có trình độ đào tạo đúng chuẩn về quản lý TBDH, để bổ sung dần đội ngũ làm công tác kiêm nhiệm như hiện nay. - Cụ thể hóa một số biện pháp quản lý TBDH đối với hiệu trưởng trong các trường THPT trên địa bàn Tỉnh. - Trong xây dựng cơ bản cũng như trang bị TBDH không nên đầu tư dàn trải, cần đầu tư có trọng tâm, trọng điểm phù hợp với từng loại hình trường, lớp. - Bố trí ngân sách và chỉ đạo các trường mua sắm các TBDH theo hướng đồng bộ, chuẩn hóa và hiện đại hóa. - Hàng năm tổ chức trong toàn ngành các cuộc hội thảo, trao đổi kinh nghiệm về công tác quản lý TBDH đối với Hiệu trưởng, tìm ra những mô hình quản lý tốt để nhân rộng toàn ngành. - Giao quyền tự chủ cho các trường trong việc mua sắm, thanh lý TBDH. - Thường xuyên phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học, tổ chức các hội thi, các chuyên đề TBDH để các trường có điều kiện tham gia, học tập kinh nghiệm. - Trong chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên hàng năm nên dành một lượng thời gian nhất định để bồi dưỡng kỹ năng sử dụng TBDH. Thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ quản lý, giáo viên, cán bộ chuyên trách TBDH về quản lý, sử dụng, bảo quản TBDH cho các trường. - Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra về công tác quản lý TBDH. 2.3. Đối với trường Đại học sư phạm - Chú trọng và tổ chức đào tạo sinh viên về phương pháp giảng dạy theo hướng dạy học có sử dụng TBDH, giúp cho sinh viên nắm vững lý luận cơ bản về TBDH và hình thành kỹ năng trong sử dụng và bảo quản TBDH, biểu diễn thành thạo các bài thí nghiệm, thực hành qui định trong các chương trình môn học. 2.4. Đối với đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT. - Tổ chức nghiên cứu và từng bước thực hiện các biện pháp được tác giả đề xuất trong luận văn này, phù hợp với hoàn cảnh thực tế của từng nhà trường, tránh bệnh hình thức. - Nhà trường cần có kế hoạch dài hạn và ngắn hạn về công tác quản lý TBDH. Có kế hoạch điều tra hàng năm để biết rõ số TBDH hiện có, khả năng bổ sung, kinh phí sửa chữa, trình độ, kỹ năng sử dụng TBDH của giáo viên, học sinh để có chủ động trong quản lý và chỉ đạo. - Đẩy mạnh công tác xã hội hoá trong quản lý TBDH, huy động kinh phí từ nhiều nguồn khác nhau trong xã hội để tiếp tục trang bị đầy đủ lượng TBDH trong nhà trường, đáp ứng nhu cầu sử dụng của đội ngũ giáo viên và học sinh trong dạy học. - Quan tâm đầu tư các phương tiện bảo quản đồng bộ như giá, kệ, tủ, đựng TBDH, tạo điều kiện hết sức thuận lợi cho giáo viên trong sử dụng ngay tại lớp, tiến tới xây dựng phòng học bộ môn khi có điều kiện. - Thường xuyên kiểm tra, dự giờ, đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH. Trong công tác kiểm tra đánh giá giáo viên, cần lưu ý đến hai kĩ năng: Kĩ năng sư phạm, kĩ năng sử dụng TBDH với các yêu cầu cụ thể. - Đẩy mạnh phong trào tự làm TBDH trong giáo viên và học sinh đi đôi với việc áp dụng các biện pháp chuyên môn, hành chính; kích thích động viên bằng vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên và học sinh có thành tích cao trong việc trang bị, sử dụng, tự làm, bảo quản tốt TBDH. - Xây dựng quy chế quản lý, cơ chế phối hợp giữa các bộ phận chuyên môn trong việc quản lý, sử dụng, bảo quản, mua sắm TBDH ./. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000),Quyết định số 41/2000/QĐ-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường phổ thông 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông (môn Vật lý), Nhà xuất bản Giáo dục. 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2004), Tài liệu tập huấn công tác quản lí và bảo dưỡng cơ sở vật chất và thiết bị trường trung học phổ thông , Hà Nội 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu hướng dẫn công tác Sách- Thiết bị giáo dục năm học 2007-2008, Hà Nội. 5. Bộ Giáo dục và Đào tạo(2007), Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu lớp 10, Nhà xuất bản Giáo dục. 6. Bộ Giáo dục và đào tạo, Tài liệu tập huấn bồi dưỡng cán bộ QLGD Hà Nội, 2006. 7. Bùi Minh Hiền (Chủ biên) - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo,Quản lý Giáo dục, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. 8. Các Mác, Ănghen toàn tập, Nhà xuất bản chính trị quốcgia, Hà Nội (1993) 9. Chính phủ, 2002 - Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 – Nhà xuất bản Giáo dục 10. Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục, Trường cán bộ quản lý giáo dục TW1, Hà Nội 11. Hanold Koonzt (1992), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 12. Học viện Quảnlý giáo dục, Tài liệu bồi dưỡng Cán bộ quản lý, công chức nhà nước ngành giáo dục và đào tạo: Quyển 3 Các hoạt động quản lý giáo dục, Hà nội 2009. 13. Hồ Thế Vĩnh (2002), Giáo trình khoa học quản lý, NXB chính trị quốc gia, Hà Nội 14. Luật Giáo dục 2005, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia. 15. Nguyễn Như Ý,Đại từ điển Tiếng Việt , Nhà xuất bản Văn hóa thông tin – 1999 16. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục, Đề cương bài giảng cán bộ quản lý giáo dục TW1, Hà Nội. 17. Nguyễn văn Lê, Đỗ Hữu Tài (1996), Chuyên đề quản lý trường học tập 1, NXB Giáo dục 18. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản lý, Trường cán bộ quản lý giáo dục TW1, Hà Nội 19. Paul Hersey- Ken Blanc Heard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB chính trị quốc gia, Hà Nội. 20. Phạm Minh Hạc (1989), Phát triển giáo dục, phát triển con người phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội. 21. Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2000), Nghị quyết số 40/QH-10 22. Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai, Tài liệu hội nghị hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2008-2009 bậc THPT. 23. Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai, Báo cáo tổng kết năm học 2008-2009 và phương hướng, nhiệm vụ năm học 2009-2010 ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Đồng Nai. 24. Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai, Báo cáo tổng kết năm học 2009-2010 và phương hướng, nhiệm vụ năm học 2010-2011 ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Đồng Nai. 25. Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai, Tài liệu hội nghị tổng kết năm học 2010- 2011 và phương hướng, nhiệm vụ năm học 2011-2012 ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Đồng Nai. 26. Tạp chí Thiết bị Giáo dục, tháng 09/2005, Cơ quan Hiệp hội Thiết bị Giáo dục Việt Nam. 27. Tạp chí Thiết bị Giáo dục, tháng 10/2007, Cơ quan Hiệp hội Thiết bị Giáo dục Việt Nam. 28. TS. Thái Lập Thành và ThS. Chu Thị Lục, 2000, Giáo dục học II, Đại học Vinh. 29. Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành TW khóa VIII. NXB chính trị quốc gia. Hà nội, 1997 30. Vũ Trọng Rỹ (2005), Một số vấn đề lý luận về phương tiện dạy học, Tập bài giảng cho học viên cao học, ĐHSP Huế 31. Ủy ban nhân dân tỉnh Đồng Nai, 2007, Quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Đồng Nai đến năm 2020. 32. Wikipedia tiếng Việt - Huyện Trảng Bom-Google.com.vn PHỤ LỤC Phụ lục 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CB-GV các trường THPT huyện Trảng Bom) Kính thưa quý Thầy/Cô! Để giúp nghiên cứu công tác quản lý quản lý thiết bị trường học, xin Thầy Cô vui lòng cho biết ý kiến của mình bằng cách chọn lựa và đánh dấu (X) vào ô □ ở các câu sau: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết những thông tin dưới đây: - Thầy/Cô là: □ Hiệu trưởng; □ Phó HT; □ Tổ trường CM; □ Cán bộ phụ trách TBDH; □ Giáo viên; - Thâm niên trong ngành giáo dục: .. - Thâm niên quản lý giáo dục: .. - Trình độ đào tạo: .. CÂU 1:Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến hiện trạng về công tác TBDH ở trường mình là: 1.1. Về số lượng: □ Đủ □ Tạm đủ□ Thiếu □ Quá thiếu 1.2. Về chất lượng: □ Tốt □ Khá □ Trung bình □ Yếu □ Đồng bộ □ Tương đối đồng bộ □ Không đồng bộ □ Hiện đại □ Tương đối hiện đại □ Chưa hiện đại □ Lạc hậu CÂU 2 : Xin Thầy cô cho biết, TBDH hiện có trong nhà trường được trang bị từ những nguồn nào sau đây : □ Ngân sách Nhà nước □ Ngân sách Nhà nước + thiết bị tự làm của GV, của HS □ Ngân sách Nhà nước + THDH mua sắm từ nguồn kinh phí xã hội hóa CÂU 3 : Với TBDH có trong nhà trường 3.1. Thầy (cô) thường sử dụng TBDH ở: □ lớp học □ phòng thực hành □ phòng bộ môn 3.2. Tần suất sử dụng đạt ở mức độ nào sau đây: □ Rất thường xuyên; □ thường xuyên; □ Không thường xuyên; □ Không thực hiện 3.3. Kỹ năng sử dụng TBDH của Thầy (cô) là: □ Tốt □ Khá □ Trung bình □ Yếu 3.4. Theo Thầy (cô) hiệu quả sử dụng TBDH của mình trong nhà trường đạt ở mức độ nào? □ Tốt □ Khá □ Trung bình □ Yếu CÂU 4 : Ở trường Thầy (cô) việc bảo quản TBDH như thế nào? □ Rất tốt □ Tốt □ Bình thường □ Chưa tốt. CÂU 5: Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến về công tác quản lý TBDH ở trường thầy cô: 1 . XÂY DỰNG KẾ HOẠCH QUẢN LÝ CÔNG TÁC TBDH. Mức thường xuyên Mức hiệu quả RTX TX KTX KTH T K TB Y 1.1 Khảo sát, thống kê hiện trạng TBDH hiện có trong nhà trường 1.2 Xác định mục tiêu TBDH, phân loại mục tiêu ưu tiên 1.3 Xây dựng nội dung hoạtđộng, biện pháp quản lý TBDH. 1.4 Lập kế hoạch tổng thể quản lý TBDH. 1.5 Hướng dẫn các bộ phận lên kế hoạch, chương trình hành động cụ thể 1.6 Duyệt các loại kế hoạch về TBDH. 2. TỔ CHỨC, CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN KẾ HOẠCH QUẢN LÝ TBDH 2.1 Tổ chức, chỉ đạo việc trang bị mua sắm TBDH 2.1.1. Quán triệt các văn bản của Bộ về danh mục TBDH và các yêu cầu trang bị. 2.1.2 Phân công các bộ phận cá nhân thực hiện việc trang bị, mua sắm TBDH theo kế hoạch 2.1.3 Mua sắm một số TBDH theo đề nghị của Tổ chuyên môn, của GV 2.1.4 Tổ chức chỉ đạo các phong trào tự làm đồ dùng dạy học để tăng thêm lượng TBDH 2.1.5 Quy định các loại hồ sơ sổ sách về TBDH 2.1.6 Chỉ đạo việc sắp xếp, việc ghi chép các loại TBDH nhập-xuất 2.1.7 Tổ chức tìm kiếm, huy động các nguồn kinh phí để trang bị, mua sắm TBDH 2.2. Tổ chức, chỉ đạo sử dụng TBDH 2.2.1. Tổ chức cho CBQL- GV nghiên cứu, quán triệt yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học. 2.2.2 Tổ chức giới thiệu danh mục thiết bị hiện có trong nhà trường 2.2.3 Chỉ đạo Tổ chuyên môn, GV lập kế hoạch sử dụng TBDH trong kế hoạch bài dạy. 2.2.4 Chỉ đạo Tổ CM thảo luận, thống nhất mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học có sử dụng TBDH. 2.2.5 Chỉ đạo cung cấp cho giáo viên các tài liệu hướng dẫn sử dụng TBDH. 2.2.6 Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng TBDH 2.2.7 Dự giờ thao giảng,nhận xét, đánh giá, các tiết dạy có sử dụng TBDH nhân điển hình các tiết dạy tốt này. 2.2.8 Trao đổi kinh nghiệm trong việc sử dụng TBDH, viết sáng kiến kinh nghiệm. 2.2.9 Đưa việc sử dụng TBDH vào các tiêu chí thi đua trong nhà trường. 2.2.10 Tổ chức chỉ đạo ghi chép, theo dõi, thống kê tần suất sử dụng của từng GV ở các môn học 2.2.11 Tổ chức hội thi đồ dùng dạy học và cấp kinh phí cho các ĐDDH có giá trị 2.2.12 Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho CBQL, giáo viên về phương pháp, kỹ năng sử dụng TBDH theo định kỳ năm, chu kỳ. 2.3. Tổ chức, chỉ đạo bảo quảnTBDH 2.3.1 Tuyển chọn CBTB đúng chuyên môn, nghiệp vụ 2.3.2 Trang bị đủ CSVC cho việc bảo quản TBDH 2.3.3 Sắp xếp thiết bị hợp lý, khoa học, lau chùi, dọn dẹp, khử mốc, diệt côn trùng. 2.3.4 Tổ chức chỉ đạo ghi chép, theo dõi việc mượn – trả thiết bị 2.3.5 Tổ chức chỉ đạo việc sửa chữa, bảo trì thiết bị kịp thời, định kỳ. 2.3.6 Tổ chức chỉ đạo kiểm kê, đánh giá định kỳ về chất lượng TBDH. 2.3.7 Tổ chức chỉ đạo việc phổ biến nội qui làm việc tại các phòng các phòng thực hành, phòng bộ môn. 3. KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ CÔNG TÁC TBDH 3.1 Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra việc trang bị, sử dụng, bảo quản. 3.2 Xác định mục tiêu kiểm tra. 3.3 Xây dựng nội dung, hình thức, biện pháp kiểm tra 3.4 Xây dựng lực lượng kiểm tra, quy trình kiểm tra 3.5 Xác định kết quả, phân tích, đánh giá kết quả. 3.6 Rút kinh nghiệm, điều chỉnh. CÂU 6 :Thầy/Cô đánh giá những yếu tốảnh hưởng đến thực trạng: Yếu tố Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý 1. Những yếu tố thuận lợi trong công tác quản lý TBDH của các trường THPT huyện Trảng Bom 1.1. Đội ngũ CBQL và giáo viên nhận thức đúng tầm quan trọng của TBDH và quản lý TBDH. 1.2. Có sự quan tâm chỉ đạo thống nhất từ các cấp quản lý về công tácTBDH 1.3. CBQL có biện pháp quản lý TBDH phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế của nhà trường. 1.4. Đội ngũ quản lý TBDH và đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu sử dụng TBDH nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy học 1.5. Huy động các nguồn lực để khắc phục những thiếu sót về CSVC, TBDH trong nhà trường. 2. Những yếu tố khó khăn trong công tác quản lý TBDH của các trường THPT huyện Trảng Bom 2.1. Trình độ và năng lực quản lý TBDH của một số CBQL còn hạn chế. 2.2. Nhận thức về nội dung quản lý TBDH của một số CBQL chưa đầy đủ. 2.3. Biện pháp quản lý TBDH của CBQL chưa khoa học, thiếu tính cụ thể, chưa phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường. 2.4. Đội ngũ quản lý TBDH, đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu sử dụng TBDH nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy học 2.5. Điều kiện về CSVC, TBDH của nhà trường còn thiếu thốn. 2.6. Những tác động của môi trường kinh tế- xã hội đã ảnh hưởng đến công tác quản lý TBDH. CÂU 7: Thầy Cô vui lòng đánh dấu (X) vào ô trống trong cột mức độ cần thiết và mức độ khả thicủa các nhóm biện pháp quản lý công tác TBDH của trường THPT: Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ khả thi RCT CT ICT KCT RKT KT IKT KKT 1. Nhóm các biện pháp nâng cao nhận thức 1.1 Phổ biến các văn bản, qui chế về quản lý TBDH và các văn bản về đổi mới PPDH. 1.2 Giới thiệu danh mục TBDH, tổ chức hội giảng, đánh giá, 1.3 Tổ chức giao lưu học học hỏi việc sử dụng TBDH giữa các giáo viên. 1.4 Tham quan các trường tổ chức tốt việc sử dụng TBDH trong tiết dạy. 2. Nhóm biện pháp quản lý TBDH theo các quy định hành chính 2.1 Triển khai chỉ thị, văn bản hướng dẫn của các cấp về TBDH 2.2 Kiểm tra các loại hồ sơ sổ sách TBDH 2.3 Quy định chế độ báo cáo, thông tin giữa các bộ phận quản lý TBDH 2.4 Xây dựng, phổ biến nội qui về sử dụng, bảo quản TBDH 2.5 Xây dựng lề lối làm việc và phân cấp trong quản lý, sử dụng, bảo quản TBDH. 3. Nhóm biện pháp quản lý theo các qui định chuyên môn 3.1 Tổ chức quán triệt yêu cầu đổi mới PPDH có sử dụng TBDH. 3.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc xây dựng hồ sơ bài dạy có sử dụng TBDH 3.3 Chỉ đạo, tổ chức tạo điều kiện cho GV thực hiện tiết dạy có ứng dụng CNTT 3.4 Tổ chức thao giảng, hội thi TBDH tự làm của GV, HS 3.5 Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm trong việc sử dụng TBDH 3.6 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBDH của GV, Tổ chuyên môn 3.7 Tổ chức, chỉ đạo các phong trào sử dụng TBDH trong hoạt động dạy học các môn học. 3.8 Tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV về việc sử dụng các TBDH hiện đại 4. Nhóm biện pháp quản lý kích thích – điều chỉnh 4.1 Khen thưởng – trách phạt công tác TBDH dựa vào các tiêu chí thi đua 4.2 Đánh giá xếp loại GV sự dụng dựa vào các tiêu chí thi đua 4.3 Động viên, khen thưởng kịp thời các tiết dạy tốt có sử dụng TBDH . 4.4 Tổ chức môi trường sư phạm thuận lợi trong việc sử dụng, bảo quản TBDH cho GV, HS 4.5 Đưa công tác tự làm TBDH thành một tiêu chuẩn đánh giá thi đua; có những hình thức động viên khen thưởng phù hợp, kịp thời. 5. Nhóm biện pháp về tổ chức các điều kiện hỗ trợ 5.1 Phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường trong việc trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH. 5.2 Phối hợp được các biện pháp hành chính, chuyên môn, kích thích – điều chỉnh trong quản lý TBDH một cách linh hoạt 5.3 Sắp xếp các TBDH tách rời theo từng môn học, ngăn nắp, trật tự, phù hợp với yêu cầu bảo quản và việc tổ chức lao động sư phạm 5.4 Xây dựng hệ thống hồ sơ sổ sách quản lý, tăng cường công tác thanh kiểm tra nhằm đẩy mạnh công tác bảo quản được tốt hơn. 5.5 Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho cán bộ chuyên trách hoặc GV kiêm nhiệm. 5.6 Tranh thủ khai thác mọi nguồn kinh phí để hỗ trợ cho các hoạt động tự làm TBDH của GV và HS. Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu của thầy, cô! Phụ lục 2 CÁC BẢNG KẾT QUẢ XỬ LÝ VỀ THỰC TRẠNG Bảng2.7: Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý công tác TBDH của các trường THPT huyện Trảng Bom STT Nội dung Mức thường xuyên Mức hiệu quả RTX % TX % KTX % KTH % ĐTB T % K % TB % Y % ĐTB 1 Khảo sát, thống kê hiện trạng TBDH hiện có trong nhà trường 49.0 43.1 6.9 1.0 3.4 39.9 45.1 14.1 1.0 3.24 2 Xác định mục tiêu TBDH, phân loại mục tiêu ưu tiên 49.3 44.8 5.9 0.0 3.43 49 36.6 13.7 0.7 3.34 3 Xây dựng nội dung hoạt động, biện pháp quản lý TBDH. 36.3 52.9 10.5 0.3 3.25 48.4 31.7 19.0 1.0 3.27 4 Lập kế hoạch tổng thể quản lý TBDH. 41.2 49.3 8.8 0.7 3.31 26.8 60.5 11.4 1.3 3.13 5 Hướng dẫn các bộ phận lên kế hoạch, chương trình hành động cụ thể 45.1 45.4 9.2 0.3 3.35 49.3 38.2 12.1 0.3 3.37 6 Duyệt các loại kế hoạch về TBDH. 51.0 39.5 9.5 0.0 3.42 54.9 30.1 14.4 0.7 3.39 Điểm trung bình chung 3.39 3.29 Bảng2.7: Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý công tác TBDH của các trường THPT huyện Trảng Bom STT Nội dung Mức thường xuyên Mức hiệu quả RTX % TX % KTX % KTH % ĐTB T % K % TB % Y % ĐTB 1 Khảo sát, thống kê hiện trạng TBDH hiện có trong nhà trường 49.0 43.1 6.9 1.0 3.4 39.9 45.1 14.1 1.0 3.24 2 Xác định mục tiêu TBDH, phân loại mục tiêu ưu tiên 49.3 44.8 5.9 0.0 3.43 49 36.6 13.7 0.7 3.34 3 Xây dựng nội dung hoạt động, biện pháp quản lý TBDH. 36.3 52.9 10.5 0.3 3.25 48.4 31.7 19.0 1.0 3.27 4 Lập kế hoạch tổng thể quản lý TBDH. 41.2 49.3 8.8 0.7 3.31 26.8 60.5 11.4 1.3 3.13 5 Hướng dẫn các bộ phận lên kế hoạch, chương trình hành động cụ thể 45.1 45.4 9.2 0.3 3.35 49.3 38.2 12.1 0.3 3.37 6 Duyệt các loại kế hoạch về TBDH. 51.0 39.5 9.5 0.0 3.42 54.9 30.1 14.4 0.7 3.39 Điểm trung bình chung 3.39 3.29 Bảng 2.8b: Thực trạng tổ chức chỉ đạo sử dụng TBDH của các trường THPT huyện Trảng Bom STT Nội dung Mức thường xuyên Mức hiệu quả RTX % TX % KTX % KTH % ĐTB T % K % TB % Y % ĐTB 1 Tổ chức cho CBQL- GV nghiên cứu, quán triệt yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học. 30.7 55.6 13.7 0.0 3.17 40.5 54.6 4.9 0.0 3.36 2 Tổ chức giới thiệu danh mục thiết bị hiện có trong nhà trường 39.2 44.4 15.0 1.3 3.22 40.5 46.7 6.5 6.2 3.22 3 Chỉ đạo Tổ chuyên môn, GV lập kế hoạch sử dụng TBDH trong kế hoạch bài dạy. 50.7 42.8 5.6 1.0 3.43 65.4 27.5 7.2 0 3.58 4 Chỉ đạo Tổ CM thảo luận, 32.7 57.8 9.2 0.3 3.23 24.5 62.1 6.5 6.9 3.04 thống nhất mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học có sử dụng TBDH. 5 Chỉ đạo cung cấp cho giáo viên các tài liệu hướng dẫn sử dụng TBDH. 42.5 46.7 9.8 1.0 3.31 47.4 39.2 12.4 1.0 3.33 6 Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng TBDH. 43.1 51.3 4.9 0.7 3.37 41.8 50.7 6.5 1.0 3.33 7 Dự giờ thao giảng, nhận xét, đánh giá, các tiết dạy có sử dụng TBDH nhân điển hình các tiết dạy tốt này. 58.5 30.4 4.9 6.2 3.41 52.3 35.6 6.2 5.9 3.34 8 Trao đổi kinh nghiệm trong việc sử dụng TBDH, viết sáng kiến kinh nghiệm. 33.0 57.1 3.3 6.2 3.17 32.7 54.2 7.5 5.6 3.14 9 Đưa việc sử dụng TBDH vào các tiêu chí thi đua trong nhà trường. 32.4 56.5 3.9 7.2 3.14 39.5 47.1 7.5 5.9 3.20 10 Tổ chức chỉ đạo ghi chép, theo dõi, thống kê tần suất sử dụng của từng GV ở các môn học 55.2 37.9 6.9 0.0 3.48 39.5 53.6 6.5 0.3 3.32 11 Tổ chức hội thi đồ dùng dạy học và cấp kinh phí cho các ĐDDH có giá trị 24.5 61.8 13.1 0.7 3.10 35.9 51.6 6.2 6.2 3.17 12 Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho CBQL, 48.0 37.6 13.1 1.3 3.32 51.6 37.6 4.9 5.9 3.35 giáo viên về phương pháp, kỹ năng sử dụng TBDH theo định kỳ năm, chu kỳ. Điểm trung bình chung 3.28 3.28 Bảng 2.8b: Thực trạng tổ chức chỉ đạo sử dụng TBDH của các trường THPT huyện Trảng Bom STT Nội dung Mức thường xuyên Mức hiệu quả RTX % TX % KTX % KTH % ĐTB T % K % TB % Y % ĐTB 1 Tổ chức cho CBQL- GV nghiên cứu, quán triệt yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học. 30.7 55.6 13.7 0.0 3.17 40.5 54.6 4.9 0.0 3.36 2 Tổ chức giới thiệu danh mục thiết bị hiện có trong nhà trường 39.2 44.4 15.0 1.3 3.22 40.5 46.7 6.5 6.2 3.22 3 Chỉ đạo Tổ chuyên môn, GV lập kế hoạch sử dụng TBDH trong kế hoạch bài dạy. 50.7 42.8 5.6 1.0 3.43 65.4 27.5 7.2 0 3.58 4 Chỉ đạo Tổ CM thảo luận, thống nhất mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học có sử dụng TBDH. 32.7 57.8 9.2 0.3 3.23 24.5 62.1 6.5 6.9 3.04 5 Chỉ đạo cung cấp cho giáo viên các tài liệu hướng dẫn sử dụng TBDH. 42.5 46.7 9.8 1.0 3.31 47.4 39.2 12.4 1.0 3.33 6 Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng TBDH. 43.1 51.3 4.9 0.7 3.37 41.8 50.7 6.5 1.0 3.33 7 Dự giờ thao 58.5 30.4 4.9 6.2 3.41 52.3 35.6 6.2 5.9 3.34 giảng, nhận xét, đánh giá, các tiết dạy có sử dụng TBDH nhân điển hình các tiết dạy tốt này. 8 Trao đổi kinh nghiệm trong việc sử dụng TBDH, viết sáng kiến kinh nghiệm. 33.0 57.1 3.3 6.2 3.17 32.7 54.2 7.5 5.6 3.14 9 Đưa việc sử dụng TBDH vào các tiêu chí thi đua trong nhà trường. 32.4 56.5 3.9 7.2 3.14 39.5 47.1 7.5 5.9 3.20 10 Tổ chức chỉ đạo ghi chép, theo dõi, thống kê tần suất sử dụng của từng GV ở các môn học 55.2 37.9 6.9 0.0 3.48 39.5 53.6 6.5 0.3 3.32 11 Tổ chức hội thi đồ dùng dạy học và cấp kinh phí cho các ĐDDH có giá trị 24.5 61.8 13.1 0.7 3.10 35.9 51.6 6.2 6.2 3.17 12 Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho CBQL, giáo viên về phương pháp, kỹ năng sử dụng TBDH theo định kỳ năm, chu kỳ. 48.0 37.6 13.1 1.3 3.32 51.6 37.6 4.9 5.9 3.35 Điểm trung bình chung 3.28 3.28 Bảng 2.9: Thực trạng kiểm tra – đánh giá công tác TBDH của các trường THPT huyện Trảng Bom STT Nội dung Mức thường xuyên Mức hiệu quả RTX % TX % KTX % KTH % ĐTB T % K % TB % Y % ĐTB 1 Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra việc trang 50.0 42.5 6.9 0.7 3.42 35.9 55.2 8.8 0.0 3.27 bị, sử dụng, bảo quản. 2 Xác định mục tiêu kiểm tra. 55.9 34.3 9.2 0.7 3.45 57.8 30.7 11.4 0.0 3.46 3 Xây dựng nội dung, hình thức, biện pháp kiểm tra 35.9 55.6 7.8 0.7 3.27 22.9 67.3 9.8 0.0 3.13 4 Xây dựng lực lượng kiểm tra, quy trình kiểm tra 38.9 48.0 12.4 0.7 3.25 46.4 35.6 11.8 6.2 3.22 5 Xác định kết quả, phân tích, đánh giá kết quả. 36.6 56.9 6.2 0.3 3.30 30.7 62.1 7.2 0.0 3.24 6 Rút kinh nghiệm, điều chỉnh. 64.1 21.9 14.1 0.0 3.50 44.4 39.2 10.1 6.2 3.22 Điểm trung bình chung 3.37 3.26 Bảng2.10.a: Đánh giá những yếu tố thuận lợi trong công tác quản lý TBDH của các trường THPT huyện Trảng Bom S T T Nội dung Mức độ đánh giá Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Điểm trung bình 1 Đội ngũ CBQL và giáo viên nhận thức đúng tầm quan trọng của TBDH và quản lý TBDH. 0.0 81.4 18.6 0.0 2.81 2 Có sự quan tâm chỉ đạo thống nhất từ các cấp quản lý về công tácTBDH 0.0 88.6 10.1 1.3 2.87 3 CBQL có biện pháp quản lý TBDH phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế của nhà trường. 0.0 90.8 7.2 2.0 2.89 4 Đội ngũ quản lý TBDH và đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu sử dụng TBDH nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy học 0.0 90.5 8.2 1.3 2.89 5 Huy động các nguồn lực để khắc phục những thiếu sót về CSVC, TBDH trong nhà trường. 0.0 90.5 8.8 0.7 2.90 Điểm trung bình chung 2.87 Bảng 2.10.b: Đánh giá những yếu tố khó khăn trong công tác quản lý TBDH của các trường THPT huyện Trảng Bom S T T Nội dung Mức độ đánh giá Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Điểm trung bình 1 Trình độ và năng lực quản lý TBDH của một số CBQL còn hạn chế. 0.0 86.3 12.7 1.0 2.85 2 Nhận thức về nội dung quản lý TBDH của một số CBQL chưa đầy đủ. 0.0 88.2 10.8 1.0 2.87 3 Biện pháp quản lý TBDH của CBQL chưa khoa học, thiếu tính cụ thể, chưa phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường. 0.0 89.2 10.1 0.7 2.89 4 Đội ngũ quản lý TBDH, đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu sử dụng TBDH nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy học 0.0 84.0 9.2 1.6 2.93 5 Điều kiện về CSVC, TBDH của nhà trường còn thiếu thốn. 13.4 81.4 4.2 1.0 3.07 6 Những tác động của môi trường kinh tế- xã hội đã ảnh hưởng đến công tác quản lý TBDH. 13.1 80.7 4.9 1.3 3.06 Điểm trung bình chung 2.95 Bảng 3.1: Đánh giá nhóm các biện pháp nâng cao nhận thức S T T Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ khả thi RCT CT ICT KCT ĐTB RKT KT IKT KKT ĐTB 1 Phổ biến các văn bản, qui chế về quản lý TBDH và các văn bản về đổi mới PPDH. 0.0 92.8 6.9 0.3 2.92 0.0 89.2 9.8 1.0 2.88 2 Giới thiệu danh mục TBDH, tổ chức hội giảng, đánh giá, 0.0 92.2 6.9 1.0 2.91 0.0 87.9 10. 8 1.3 2.87 3 Tổ chức giao lưu học học hỏi 0.0 91.5 7.5 1.0 2.91 0.0 88.9 9.2 2.0 2.87 việc sử dụng TBDH giữa các giáo viên. 4 Tham quan các trường tổ chức tốt việc sử dụng TBDH trong tiết dạy. 0.0 91.2 6.5 2.3 2.89 0.0 86.9 10. 5 2.6 2.84 Điểm trung bình chung 2.91 2.87 Bảng 3.2: Đánh giá nhóm các biện pháp quản lý TBDH theo các quy định hành chính S T T Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ khả thi RCT CT ICT KCT ĐTB RKT KT IKT KKT ĐTB 1 Triển khai chỉ thị, văn bản hướng dẫn của các cấp về TBDH 0.0 94.4 3.9 1.6 2.93 0.0 89.5 7.2 3.3 2.86 2 Kiểm tra các loại hồ sơ sổ sách TBDH 0.0 90.5 6.5 2.9 2.88 0.0 87.9 9.8 2.3 2.86 3 Quy định chế độ báo cáo, thông tin giữa các bộ phận quản lý TBDH 0.0 93.1 6.9 0.0 2.93 0.0 87.6 9.8 2.6 2.85 4 Xây dựng, phổ biến nội qui về sử dụng, bảo quản TBDH 0.0 91.8 7.2 1.0 2.91 0.0 88.6 8.8 2.6 2.86 5 Xây dựng lề lối làm việc và phân cấp trong quản lý, sử dụng, bảo quản TBDH. 0.0 93.1 5.9 1.0 2.92 0.0 90.2 7.5 2.3 2.88 Điểm trung bình chung 2.91 2.86 Bảng 3.3: Đánh giá nhóm các biện pháp TBDH theo các quy định chuyên môn S T T Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ khả thi RCT CT ICT KCT ĐTB RKT KT IKT KKT ĐTB 1 Tổ chức quán triệt yêu cầu đổi mới PPDH có sử dụng TBDH. 0.0 93.1 6.5 0.3 2.93 0.0 89.2 8.2 2.6 2.87 2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc xây dựng hồ sơ bài dạy có sử dụng TBDH 0.0 93.1 6.2 0.7 2.92 0.0 90.5 7.8 1.6 2.89 3 Chỉ đạo, tổ chức tạo điều kiện cho GV thực hiện tiết dạy có ứng dụng CNTT 0.0 94.4 5.6 0.0 2.94 0.0 92.2 6.5 1.3 2.91 4 Tổ chức thao giảng, hội thi TBDH tự làm của GV, HS 0.0 92.5 6.2 1.3 2.91 0.0 93.8 4.2 2.0 2.92 5 Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm trong việc sử dụng TBDH 0.0 90.8 7.8 1.3 2.90 0.0 92.8 5.2 2.0 2.91 6 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBDH của GV, Tổ chuyên môn 0.0 92.2 7.8 0.0 2.92 0.0 94.8 4.6 0.7 2.94 7 Tổ chức, chỉ đạo các phong trào sử dụng TBDH trong hoạt động dạy học các môn học. 0.0 85.0 14.1 1.0 2.84 0.0 92.8 5.9 1.3 2.92 8 Tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV về việc sử dụng các TBDH hiện đại 0.0 86.3 13.1 0.7 2.86 0.0 90.8 8.2 1.0 2.90 Điểm trung bình chung 2.90 2.91 Bảng 3.4: Đánh giá nhóm các biện pháp quản lý kích thích – điều chỉnh S T T Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ khả thi RCT CT ICT KCT ĐTB RKT KT IKT KKT ĐTB 1 Khen thưởng – trách phạt công tác TBDH dựa vào các tiêu chí thi đua 0.0 86.6 13.4 0.0 2.87 0.0 91.5 7.8 0.7 2.91 2 Đánh giá xếp loại GV sự dụng dựa vào các tiêu chí thi đua 0.0 88.2 11.4 0.3 2.88 0.0 91.2 7.5 1.3 2.90 3 Động viên, khen thưởng kịp thời các tiết dạy tốt có sử dụng TBDH. 0.0 85.0 14.4 0.7 2.84 0.0 92.2 6.5 1.3 2.91 4 Tổ chức môi trường sư phạm thuận lợi trong việc sử dụng, bảo quản TBDH cho GV, HS 0.0 84.3 14.7 1.0 2.83 0.0 91.8 5.6 2.6 2.89 5 Đưa công tác tự làm TBDH thành một tiêu chuẩn đánh giá thi đua; có những hình thức động viên khen thưởng phù hợp, kịp thời. 0.0 84.6 15.0 0.3 2.84 0.0 90.2 7.8 2.0 2.88 Điểm trung bình chung 2.85 2.90 Bảng 3.5: Đánh giá nhóm các biện pháp về tổ chức các điều kiện hổ trợ S T T Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ khả thi RCT CT ICT KCT ĐTB RKT KT IKT KKT ĐTB 1 Phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường trong việc trang bị, sử dụng, bảo quản TBDH. 0.0 88. 6 10.8 0.7 2.88 0.0 89.5 8.8 1.6 2.88 2 Phối hợp được các biện pháp hành chính, chuyên môn, kích thích – điều chỉnh trong quản lý TBDH một cách linh hoạt 0.0 84. 6 14.1 1.3 2.83 0.0 89.2 10. 5 0.3 2.89 3 Sắp xếp các TBDH tách rời theo từng môn học, ngăn nắp, trật tự, phù hợp với yêu cầu bảo quản và việc tổ chức lao động sư phạm 0.0 86. 3 13.7 0.0 2.86 0.0 90.5 6.9 2.6 2.88 4 Xây dựng hệ thống hồ sơ sổ sách quản lý, tăng cường công tác thanh kiểm tra nhằm đẩy mạnh công tác bảo quản được tốt hơn. 0.0 84. 6 15.0 0.3 2.84 0.0 89.2 9.2 1.6 2.88 5 Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho cán bộ chuyên trách hoặc GV kiêm nhiệm. 0.0 89. 5 9.5 1.0 2.89 0.0 90.2 8.5 1.3 2.89 6 Tranh thủ khai thác mọi nguồn kinh phí để hỗ trợ cho các hoạt động tự làm TBDH của GV và HS. 0.0 85. 0 14.4 0.7 2.84 0.0 81.7 13. 1 5.2 2.76 Điểm trung bình chung 2.86 2.86