Đề tài Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai

bảo đầy đủ, chính xác về nội dung kiến thức, thể hiện được tổ chức các hoạt động cho học sinh học tập nhưng chưa thực sự hợp lý, hiệu quả không cao; sổ điểm còn có chỗ tẩy xóa; các hồ sơ khác chất lượng khá tốt. + Loại C (không điểm) Giáo án, sổ sách chưa đạt loại B, cụ thể: Giáo án không ghi đủ ngày tháng soạn, giảng; đảm bảo đủ, chính xác về nội dung kiến thức nhưng sơ sài, không thể hiện được rõ cách thức tổ chức các hoạt động cho học sinh học tập, tổ chức các hoạt cho học sinh học tập chưa hợp lý, kém hiệu quả. Sổ điểm còn nhiều chỗ tẩy xóa; các hồ sơ khác chất lượng chưa tốt. Tiêu chí 3: Thao giảng hoặc kết quả dự giờ của cơ quan cấp trên. + Kết quả thao giảng ở trường được quy định như sau: Giờ giỏi cộng 5 điểm Giờ khá cộng 3 điểm Giờ đạt yêu cầu không điểm. Giờ không đạt yêu cầu trừ 2 điểm. + Kết quả dự giờ của cơ quan cấp trên (Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT). Giờ xếp loại giỏi cộng 7 điểm. Giờ xếp loại khá cộng 5 điểm. Giờ xếp loại đạt yêu cầu cộng 3 điểm. Giờ xếp loại không đạt yêu cầu thì không điểm. Nếu giáo viên được cử đi thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện mà đạt thì cộng 9 điểm, thi cấp tỉnh mà đạt thì được cộng 12 điểm. * Lưu ý: trong một đợt thi đua mà giáo viên đạt nhiều nội dung trên thì chỉ lấy số điểm cao nhất. Tiêu chí 4: Chất lượnghọc sinh Lấy kết quả học lực của học sinh học kỳ I và cả năm. + Loại A: Cộng 5 điểm, phải đạt các yêu cầu: Tỷ lệ học sinh xếp loại học lực từ trung bình trở lên đạt 95%, trong đó loại giỏi 5%, khá 40%; loại yếu 5%. + Loại B: Cộng 3 điểm, tỷ lệ học sinh xếp loại học lực từ trung bình trở lên đạt 90% đến dưới 95%, trong đó loại giỏi 3%, khá 35%; loại yếu 10%. + Loại C: Không điểm, tỷ lệ học sinh xếp loại học lực từ trung bình trở lên chỉ đạt 80% đến dưới 90%, trong đó loại giỏi 10%. + Loại D: Trừ 2 điểm, các trường hợp học lực không đạt được các tiêu trí nêu trên. Tiêu chí 5: Sáng kiến kinh nghiệm + Xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của trường được quy định cho điểm như sau: Xếp loại A: Được cộng 5 điểm Xếp loại B: Được cộng 3 điểm Xếp loại C: không được cộng điểm Xếp loại D: Bị trừ 2 điểm + Xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của cấp trên (Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT) được quy định cho điểm như sau: Xếp loại A: Được cộng 7 điểm Xếp loại B: Được cộng 5 điểm Xếp loại C: Được cộng 3 điểm Xếp loại D: Bị trừ 1 điểm Lập bảng theo dõi kết quả thực hiện các tiêu chí chất lượng giảng dạy của giáo viên như sau: Bảng 3.1. Bảng theo dõi kết quả thực hiện các tiêu chí chất lượng giảng dạy của giáo viên TT Họ và tên GV Điểm thực hiện các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS Tổng điểm Xếp loại Thực hiện thời gian dạy học Giáo án, sổ sách Thao giảng Chất lượng học sinh SKKN 1 2 3 …. 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện Các tiêu chí, tiêu chuẩn phải được thống nhất chung trong toàn huyện để các lãnh đạo và giáo viên ở các trường THCS thực hiện. Lấy ý kiến dân chủ, công khai của cán bộ quản lý và giáo viên về hình thức, nội dung, quy trình đánh giá và lực lượng sẽ tham gia đánh giá trong một năm học. Kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên phải được công khai, rõ ràng. Có chế độ khen thưởng kịp thời các cá nhân điển hình, đạt thành tích xuất sắc trong phong trào thi đua dạy tốt - học tốt. 3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng quy trình đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS 3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp Đưa ra được các bước đánh giá một cách khách quan. Phân tích định tính và định lượng các dữ kiện, các sự kiện quan sát được (không chỉ giới hạn ở giờ dạy) và các thông tin thu được về: + Trình độ chuyên môn (nội dung giảng dạy, phương pháp, phong thái...) + Thực hiện quy chế chuyên môn (soạn giáo án, thực hiện chương trình, chấm điểm, thực hành thí nghiệm, bồi dưỡng,..). + Thực hiện các nhiệm vụ giáo dục khác. + Kết quả học tập của học sinh. 3.2.4.2. Nội dung và cách thức tiến hành Nghiên cứu các chuẩn đánh giá và xác định các tiêu chí đánh giá. Nghiên cứu các hồ sơ thanh tra trước đó (chú ý đến lần thanh tra gần nhất). Xác định mục đích đánh giá. Lập một bản ghi nhận chính xác thực tế, xuất phát từ những thông tin đáng tin cậy và xác thực. Đối chiếu với khung chuẩn, nêu bật các ưu điểm, nhược điểm và các vấn đề tồn tại. Đánh giá các nguy cơ nẩy sinh từ các vấn đề được ghi nhận. Chẩn đoán những nguyên nhân gây rối loạn chức năng thông qua các sự kiện (phương pháp quy nạp). Nêu những đề xuất và kiến nghị cho những người thực hiện để tránh hoàn toàn hay một phần những vấn đề và nguy cơ có thể nẩy sinh. Tổng hợp kết quả và các đề xuất. Theo dõi hiệu quả của việc thực hiện các đề xuất. Phân tích và xử lý thông tin. Hình thành các nhận định. Làm báo cáo kết quả đánh giá. 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện Các cán bộ quản lý ở các nhà trường phải có kế hoạch chi tiết cụ thể từng tháng, từng học kỳ, khuyến khích giáo viên tự đánh giá là chính. Quy trình đánh giá phải được thực hiện đúng từng bước, từng khâu trong quá trình thực hiện, không chủ quan mà bỏ qua bất kỳ một bước nào trong quá trình đánh giá. 3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng lực lượng đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp Xây dựng lực lượng đánh giá đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng, số lượng người tham gia đánh giá, đem lại kết quả đánh giá có độ tin cậy cao. Hình thành những thẩm định về chất lượng đội ngũ giáo viên, tư vấn cho các nhà quản lý hoạch định chính sách bồi dưỡng, luân chuyển, đào tạo và đào tạo lại đội ngũ lực lượng đánh giá. 3.2.5.2. Nội dung và cách thức tiến hành Xây dựng thành phần tham gia đánh giá, xếp loại giờ dạy của giáo viên THCS. Khai thác và xử lý thông tin trong quá trình đánh giá, để đem lại kết quả cao hơn. Đưa ra được những mục đích, yêu cầu của mỗi cấp độ đánh giá. Trách nhiệm của mỗi thành viên tham gia đánh giá. Việc xây dựng lực lượng tham gia đánh giá phải phù hợp với từng loại hình đánh giá: Đánh giá trong hay đánh giá ngoài. * Đánh giá ngoài Sự trợ giúp bên ngoài sẽ không có hiệu quả nếu chỉ dừng lại ở cung cấp tài liệu không thôi. Việc cử các đoàn đánh giá đồng nghịêp, thẩm định xuống trường là phần công việc quan trọng của đảm bảo chất lượng. Đoàn thanh tra, kiểm tra không chỉ trao đổi với các nhà quản lý mà còn gặp gỡ giáo viên và học sinh của nhà trường để tìm hiểu thực chất các hoạt động sư phạm của nhà trường. Hoạt động thanh tra, kiểm tra sẽ đạt kết quả hơn nếu tạo được bầu không khí cởi mở, trong quá trình làm việc, báo cáo tự đánh giá của nhà trường sẽ được so sánh và phân tích bằng sự kiện và ý kiến cụ thể. Đánh giá ngoài kết thúc bằng những kết luận công khai kết quả thanh tra toàn diện, thanh tra từng mặt giáo dục và đặc biệt là kết quả đánh giá, xếp loại giờ dạy của giáo viên. * Đánh giá trong (tự đánh giá) Thành phần tham gia phải có ít nhất một đại diện BGH, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trong tổ (ba thành phần) thì việc đánh giá mới đảm bảo tính khách quan và công bằng. Không nên giao khoán cho tổ chuyên môn tất cả, bởi nếu chỉ có 1-2 giáo viên dự giờ họ dễ thông cảm với nhau về các lỗi trong tiết dạy, đặc biệt là họ chỉ đánh giá qua loa, nên kết quả xếp loại giờ dạy thiếu khách quan và công bằng. * Khuyến khích tự đánh giá Chất lượng chỉ được bảo đảm một cách chắc chắn nhất bởi các hoạt động của chính các trường THCS. Cơ sở quan trọng của các hoạt động đó là tự đánh giá. Thanh tra và kiểm soát chất lượng áp đặt từ bên ngoài không có tác dụng trong bảo đảm chất lượng. Thế nhưng nếu thiếu ba sự hỗ trợ từ bên ngoài thì quá trình tự đánh giá không thể tiến hành tốt được: + Sự hỗ trợ thứ nhất là các cơ quan kiểm nhận, thẩm định, thanh tra tạo ra sự cam kết để nhà trường tự phê phán và nghiêm túc tự đánh giá hoạt động của mình. + Sự hỗ trợ thứ hai là đào tạo, tập huấn để cán bộ nhà trường biết cách tự đánh giá. + Sự hỗ trợ thứ ba là cung cấp các thông tin trong nước và quốc tế về các chỉ số thực hiện. Các kinh nghiệm đổi mới trong dạy và học, đánh giá nói chung cũng như đánh giá với mục đích chuyên biệt. Việc cung cấp những thông tin này cần đến kinh phí nhưng đó là kinh phí cần thiết và nên được các cơ quan tài trợ ưu tiên đáp ứng. Việc trợ giúp bên ngoài có thể còn tạo điều kiện cho các nhà trường nhận được thông tin phản hồi từ xã hội. 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện Đội ngũ những người tham gia đánh giá phải thực sự, có chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cao, có uy tín trong ngành giáo dục, tôn trọng đồng nghiệp và công việc được phân công. Thực sự có kiến thức khoa học về kiểm tra, đánh giá, có nhận thức đầy đủ về ý nghĩa và tầm quan trong của việc đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên nhằm thúc đẩy tư vấn và phát triển. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Tất cả các biện pháp trên đều có quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau trong quá trình đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên các trường THCS. Mỗi biện pháp đều làm cơ sở, tiền đề cho biện pháp khác nhằm đem lại những thông tin quan trọng và cần thiết cho các nhà QLGD và các nhà hoạch định chính sách phát triển giáo dục. Để từng bước nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên, đòi hỏi các biện pháp phải được nghiên cứu trong mối quan hệ tổng thể trên cơ sở vận dụng, khai thác thế mạnh riêng của mỗi biện pháp cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và khả năng đáp ứng của địa phương. Những biện pháp đưa ra qua nghiên cứu thực tế sẽ góp phần khai thông, khắc phục những hạn chế trong công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường THCS huyện Bảo Yên hiện nay. Tuy nhiên, người quản lý phải biết dựa vào đặc điểm, điều kiện cụ thể của địa phương, của nhà trường để tham khảo và tìm ra những biện pháp quản lý bổ ích, sát với điều kiện thực thi về nguồn lực của mỗi nhà trường. Muốn đổi mới và nâng cao được hiệu quả của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên, người hiệu trưởng phải có một hệ thống các biện pháp đồng bộ. Các biện pháp này không xếp theo thứ tự ưu tiên từ một đến năm mà các biện pháp này có quan hệ tác động hỗ trợ, phụ thuộc lẫn nhau, nhằm làm cho biện pháp quản lý chất lượng giảng dạy đạt kết quả cao hơn. Có thể mô tả mối quan hệ giữa các biện pháp đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên bằng một hình đa giác đều mà trong đó đỉnh của mỗi hình đa giác là một biện pháp và trọng tâm của đa giác là chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS . Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. Biện pháp 3 Biện pháp 5 Biện pháp 2 Biện pháp 1 1 CL GD 2 5 4 3 Biện pháp 4 3.4. Kết quả kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã nêu trên 3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm Trong khuôn khổ thời gian thực hiện luận văn, không có điều kiện để tiến hành thực nghiệm sư phạm các biện pháp đã nêu, nên chỉ tiến hành xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất bằng phương pháp khảo nghiệm, thăm dò ý kiến của 8 chuyên viên Phòng GD&ĐT, 48 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và 300 giáo viên ở 24 trường THCS trong địa bàn huyện Bảo Yên - Tỉnh Lào Cai. 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm Đánh giá mức độ quan trọng, tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp nêu trên, qua việc khảo sát 356 người trong đó: có 8 chuyên viên Phòng GD&ĐT, 48 CBQL và 300 giáo viên ở các trường THCS được thể hiện qua 2 bảng tổng hợp sau: Bảng 3.2. Kết quả đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp TT Các biện pháp Tính cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Điểm trung bình Thứ bậc 1 Nâng cao nhận thức về vai trò và ý nghĩa của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường. 356 259 92 5 2.71 3 2 Kế hoạch hoá các hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn các nhà trường trên địa bàn huyện 356 304 49 3 2.85 2 3 Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn nhằm đổi mới công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho cán bộ quản lý các trường THCS huyện Bảo Yên tỉnh Lào Cai 356 335 19 2 2.94 1 4 Xây dựng quy trình đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS. 356 246 102 8 2.67 5 5 Xây dựng lực lượng đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên 356 251 98 7 2.69 4 1780 1395 360 25 2.77 Nhận xét: Từ bảng 3.2 cho thấy điểm trung bình của 5 biện pháp cho phép ta khẳng định cả 5 biện pháp trên được đánh giá tính cần thiết rất cao. Nếu các biện pháp trên được áp dụng một cách nghiêm túc, với tinh thần trách nhiệm cao của lãnh đạo các nhà trường, nó sẽ thực sự là đòn bẩy nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn huyện. Biện pháp 3 và 2 được đánh giá là quan trọng, cần thiết nhất có điểm trung bình theo thứ tự và xếp thứ 1, 2. Như vậy trong công tác quản lý của hiệu trưởng việc xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giảng dạy và kế hoạch hoá các hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn các nhà trường là những yếu tố quan trọng tác động đến hiệu quả dạy học và chất lượng giáo dục. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò và ý nghĩa của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường, mức độ cần thiết cũng được đánh giá khá cao, có điểm trung bình , xếp thứ 3. Biện pháp thứ 4 và 5 được đánh giá về mức độ cần thiết thấp hơn (, ) các biện pháp trên nhưng cũng không thiếu phần quan trọng góp phần đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên một cách chặt chẽ, chính xác, khách quan nhằm thúc đẩy những nhân tố tích cực trong giảng dạy của giáo viên. Tính cần thiết của các biện pháp nêu trên được thể hiện bằng biểu đồ sau: Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất Bảng 3.3. Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp TT Các biện pháp Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Điểm trung bình Thứ bậc 1 Nâng cao nhận thức về vai trò và ý nghĩa của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường. 356 314 37 5 2.87 2 2 Kế hoạch hoá các hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn các nhà trường trên địa bàn huyện 356 291 56 9 2.79 3 3 Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn nhằm đổi mới công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho cán bộ quản lý các trường THCS huyện Bảo Yên tỉnh Lào Cai 356 331 21 4 2.92 1 4 Xây dựng quy trình đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS. 356 240 105 11 2.64 5 5 Xây dựng lực lượng đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên 356 247 101 8 2.67 4 1780 1423 320 37 2.78 Nhận xét: Từ bảng 3.3 cho thấy điểm trung bình của 5 biện pháp cho phép ta khẳng định cả 5 biện pháp nêu trên có tính khả thi cao. Biện pháp 3 có tính khả thi cao nhất có điểm trung bình , xếp thứ nhất. Qua đó ta thấy biện pháp 3 được chuyên viên Phòng GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và giáo viên các trường đánh giá quan trọng nhất trong việc quản lý của hiệu trưởng. Ngược lại biện pháp 4 được đánh giá thấp nhất (, xếp thứ 5) điều đó khẳng định việc xây dựng quy trình đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS chưa thực sự cần thiết do đó tính khả thi không cao bằng các biện pháp khác. Các biện pháp còn lại được đánh giá tương đối đồng điều. Tính khả thi của các biện pháp nêu trên được thể hiện bằng biểu đồ sau: Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất Trong tình hình đổi mới giáo dục hiện nay việc đưa ra các biện pháp đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên là hết sức cần thiết, khắc phục những hạn chế và những bất cập của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy trước đây, góp phần vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường THCS. Với kết quả thu được chứng tỏ hệ thống các biện pháp mà tác giả đề xuất là phù hợp và có khả năng thực hiện cao, đáp ứng nhu cầu thực tiễn của đổi mới giáo dục hiện nay. Tuy nhiên để các biện pháp đó thực sự là những cách làm mới có hiệu quả đối với việc quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS, cần phải có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa ngành GD&ĐT với các cơ quan hữu quan, tạo nên sự đồng bộ và thống nhất trong quá trình thực hiện các biện pháp, trong đó phòng GD&ĐT chịu trách nhiệm chính. Mặt khác, hiệu trưởng các nhà trường phải biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với tình hình đội ngũ hiện có và điều kiện CSVC của nhà trường, phát huy được tiềm năng và thế mạnh của tập thể sư phạm nhà trường, nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu quản lý. TIỂU KẾT CHƯƠNG III Qua nghiên cứu lý luận về khoa học quản lý giáo dục và khảo sát, phân tích kết quả khảo sát thực tế ở các trường THCS huyện Bảo Yên, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS huyện Bảo yên tỉnh Lào Cai. Các biện pháp trên có vị trí, vai trò không ngang bằng nhau, nhưng có mối quan hệ thống nhất và chặt chẽ, tạo điều kiện cho nhau phát huy kết quả trong một chỉnh thể thống nhất. Do đó cần phải tiến hành đồng bộ các biện pháp, không coi thường hay xem nhẹ bất kỳ một biện pháp nào trong quá trình đánh giá. Tuy nhiên, ở mỗi địa phương, mỗi nhà trường có các điều kiện về cơ sở vật chất, đội ngũ khác nhau, nên việc nghiên cứu, vận dụng các biện pháp phải mềm dẻo, linh hoạt để mang lại hiệu quả quản lý một cách cao nhất, đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ dạy học của các trường THCS trong thời kỳ đổi mới hiện nay. Qua việc trưng cầu các ý kiến của chuyên viên phòng GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và một số giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn huyện, phần nào đã chứng minh được tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp mà luận văn đã đưa ra, nhằm khuyến khích năng lực tự đánh giá của lãnh đạo và giáo viên các nhà trường, góp phần vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện nói chung. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, đề tài được trình bày trong ba chương, về cơ bản luận văn đã hoàn thành nhiệm vụ đề ra. 1.1. Về lý luận Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống các khái niệm cơ bản về khoa học quản lý, về quản lý giáo dục nói chung và các khái niệm về kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. Luận văn đã vận dụng các khái niệm cơ bản đó vào nghiên cứu quá trình quản lý trường THCS, xác định cơ sở lý luận của các biện pháp đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS huyện Bảo Yên. Chính những lý luận này đã định hướng và xác lập nên một cơ sở vững chắc giúp cho tác giả nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp. 1.2. Về thực tiễn Thông qua việc khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục và đào tạo và công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS huyện Bảo Yên, luận văn đã nêu lên một cách khái quát về tình hình giáo dục chung của huyện, tình hình đội ngũ cán bộ QLGD và giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn huyện. Đặc biệt, luận văn đã chỉ ra đúng thực trạng vấn đề kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS. Qua các kết quả điều tra, có thể khẳng định rằng, biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên huyện Bảo Yên tuy đã có những chuyển biến tích cực, có những cải tiến đáng kể, song trong thực tiễn vẫn còn một bộ phận không nhỏ lãnh đạo các nhà trường còn xem nhẹ vai trò của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên; chưa cụ thể hóa các hoạt động kiểm tra, đánh giá; tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên chưa đảm bảo; quy trình đánh giá chưa khoa học và lực lượng tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên còn nhiều bất cập dẫn đến tình trạng đánh giá giáo viên thiếu dân chủ, công khai, không đảm bảo tính khách quan, chưa thực sự phản ánh đúng chất lượng giảng dạy. Việc đánh giá còn nặng về tình cảm, do ngại va chạm và nặng về báo cáo thành tích nên chất lượng toàn diện, không đồng đều giữa các nhà trường. Điều này cho thấy vấn đề quản lý chất lượng giảng dạy của giáo viên càng trở nên cần thiết hơn bao giờ hết trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Với các biện pháp đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường THCS huyện Bảo Yên được nêu trong luận văn, tác giả muốn góp một phần nhỏ của mình vào việc tăng cường, đổi mới một cách toàn diện giáo dục THCS, biến những quan điểm, đường lối lãnh đạo của Đảng về mục tiêu giáo dục nói chung, giáo dục THCS nói riêng được cụ thể hoá vào hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở mỗi trường THCS trên địa bàn huyện. Từ những cở sở lý luận và thực tiễn nêu trên, luận văn đã đề xuất năm biện pháp cơ bản nhằm quản lý tốt công tác kiểm, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò và ý nghĩa của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường. Biện pháp 2: Kế hoạch hoá các hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn các nhà trường trên địa bàn huyện. Biện pháp 3: Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn nhằm đổi mới công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho cán bộ quản lý các trường THCS huyện Bảo Yên tỉnh Lào Cai. Biện pháp 4: Xây dựng quy trình đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS. Biện pháp 5: Xây dựng lực lượng đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. Những biện pháp mà tác giả đã đề xuất là kết quả của một quá trình nghiên cứu nghiêm túc. Những kết quả điều tra, khảo sát, trưng cầu ý kiến rộng rãi của các lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy ở các trường THCS trên địa bàn huyện Bảo Yên, đã xác nhận tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp này. Đồng thời cũng cho thấy nội dung luận văn đã đáp ứng được mục đích nghiên cứu và đã giải quyết được những nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đã đề ra. Những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý được trình bày trong luận văn chưa phải là những điều mới, những giải pháp tối ưu nhất, nhưng với việc hệ thống hoá các biện pháp quản lý cho phù hợp với tình hình thực tiễn giáo dục ở các trường THCS trên địa bàn huyện Bảo Yên, hy vọng sẽ đóng góp ít nhiều cho công tác quản lý giáo dục THCS nói chung. 2. Một số khuyến nghị 2.1. Đối với UBND tỉnh Lào Cai Đẩy nhanh tiến độ kiên cố hóa trường lớp đảm bảo đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân. Cần có cơ chế chính sách tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho trường lớp học như: Xây dựng các phòng học chức năng, làm nhà công vụ cho giáo viên ở vùng sâu, vùng xa; làm nhà ở cho học sinh nội trú dân nuôi và học sinh tại các trường phổ thông dân tộc bán trú. 2.2. Đối với sở GD&ĐT Lào Cai Tham mưu với UBND tỉnh tuyển chọn thêm giáo viên ở một số bộ môn còn thiếu như: Âm nhạc, Mỹ thuật, Tin học, Công nghệ. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra thường xuyên hơn nữa để nắm bắt thực trạng chất lượng ở các trường học từ đó có biện pháp quản lý, chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục và có chính sách đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên. Tiếp tục mở các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên THCS nhằm đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục. 2.3. Đối với UBND huyện Bảo Yên Tiếp tục mở các lớp bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức và lý luận chính trị cho cán bộ quản lý trường học. Có nhiều biện pháp tích cực đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục để huy động toàn dân tham gia vào giáo dục nói chung và đầu tư hỗ trợ về cơ sở vật chất nói riêng. Đầu tư kinh phí cho công tác xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia. Động viên, khen thưởng kịp thời những đơn vị, cá nhân tiên tiến điển hình trong ngành để nhằm động viên khích lệ tập thể và cá nhân. 2.4. Đối với Phòng GD&ĐT Làm tốt công tác tham mưu việc bổ nhiệm và luân chuyển cán bộ quản lý theo đúng Luật Giáo dục và Điều lệ trường THCS, phân công giáo viên cân đối, hợp lý các phân môn trong các trường học. Tăng cường tổ chức các chuyên đề Hội thảo về đổi mới công tác quản lý các hoạt động dạy học, đặc biệt là quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Chỉ đạo các trường THCS áp dụng một số biện pháp quản lý đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên một cách hợp lý, hiệu quả; tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra trường học. 2.5. Đối với các trường THCS Cán bộ quản lý cần phải bồi dưỡng nâng cao về nhận thức lý luận chính trị, nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực quản lý giáo dục. Cần xây dựng các tiêu chí, kế hoạch, quy trình và lực lượng than gia đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên đảm bảo tính khoa học. Không ngừng nâng cao năng lực tự đánh giá trong nhà trường, phát huy cơ chế dân chủ cơ sở, phát huy được sức mạnh tập thể của nhà trường. Luôn quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên được đi học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Có chế độ khen thưởng kịp thời đối với cán bộ, giáo viên có nhiều thành tích xuất sắc trong năm học. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Aphanaxeps (1979), con người trong hệ thống quản lý xã hội, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội. 2. Đặng Quốc Bảo (1997), một số khái niệm về QLGD, trường Cán bộ quản lý giáo dục - Đào tạo, Hà Nội. 3. Đặng Quốc Bảo (2007), cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường (dành cho hiệu trưởng và cán bộ quản lý nhà trường), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 4. Bộ GD&ĐT (2002), ngành giáo dục và đào tạo thực hiện nghị quyết T.Ư 2 khoá VIII và nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ I X, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 5. Bộ GD&ĐT (2007), Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, Hà Nội. 6. Bộ GD&ĐT (2011), tài liệu bồi dưỡng CBQL, giáo viên về biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi và bài tập, Hà Nội. 7. C.Mác-F.Awnghen- toàn tập (1993), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 8. Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2002), Nxb Giáo dục, Hà Nội. 9. Phạm Khắc Chương (2009), đại cương về khoa học quản lý giáo dục, Hà Nội. 10. Nguyễn Công Giáp (1998), bàn về chất lượng và hiệu quả giáo dục, tạp chí giáo dục phát triển số 5, Hà Nội 11. Phạm Minh Hạc(1986), một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb giáo dục, Hà Nội. 12. Nguyễn Kế Hào (2008), giáo dục Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và xu hướng pháy triển, Hà Nội. 13. Bùi Minh Hiền (2009), giáo dục so sánh và quốc tế, tài liệu tăng cường năng lực quản lý trường học, Hà Nội. 14. Bùi Minh Hiền, quản lý giáo dục (2009), Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội. 15. Đặng Vũ Hoạt (1987), giáo dục học, một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 16. Trần Kiểm (2004), khoa học quản lý giáo dục- một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 17. Trần Kiểm (2006), giáo trình quản lý và lãnh đạo nhà trường, khoa Quản lý giáo dục trường ĐHSP, Hà Nội. 18. Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội. 19. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 9 Ban chấp hành trương ương khóa X (2009), Hà Nội. 20. Nghiệp vụ thanh tra giáo dục Việt Nam (2005), Nxb Hà Nội. 21. Trần Thị Tuyết Oanh (2007), đánh giá và đo lường kết quả học tập, Giáo trình dùng cho sinh viên các trường Đại học sư phạm, Nxb ĐHSP, Hà Nội 22. Trần Thị Tuyết Oanh (2009), bài giảng kiểm định đánh giá và quản lý chất lượng giáo dục, Hà Nội. 23. Trường cán bộ quản lý GD&ĐT (1996), quản lý giáo dục - thành tựu và xu hướn, Hà Nội. 24. Lê Đức Phúc (1997), chất lượng và hiệu quả giáo dục, tạp chí nghiên cứu giáo dục. 25. P.V. Khuđôminxki (1982), “Về công tác hiệu trưởng”, nghiên cứu giáo dục. 26. Nguyễn Ngọc Quang (1989), những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, trường cán bộ quản lý GD&ĐT, Hà Nội. 27. Bùi Văn Quân (2007), kế hoạch, chiến lược và chính sách giáo dục, đề cương bài giảng, Hà Nội 28. Từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học (1994), Nxb Giáo dục, Hà Nội 29. Từ điển Tiếng việt (1994), Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà nội. 30. Từ điển Tiếng Việt thông dụng(1998), Nxb Giáo dục, Hà Nội. 31. Trần Quốc Thành (2009), đề cương bài giảng khoa học quản lý, Hà Nội. 32. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII (1996); Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 33. Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 BCH Trung Ương khoá VIII (1997), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 34. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX (2001); Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 35. Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2007), quản lý nhà nước về giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 36. Phạm Viết Vượng (1996), giáo dục đại cương, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội. PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục số 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng các trường THCS) Nhằm giúp cho quản lý hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên được tốt hơn, xin đồng chí vui lòng cho biết một số ý kiến sau. 1. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về mức độ những nguyên nhân tồn tại, yếu kém trong việc đánh giá chất lượng giảng dạy của GV ở các trường THCS hiện nay (hãy đánh dấu x vào ô phù hợp hoặc trả lời câu hỏi). STT NGUYÊN NHÂN TỒN TẠI, YẾU KÉM ĐÁNH GIÁ Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý 1 Người đánh giá chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra, một cách thường xuyên liên tục. 2 Đánh giá còn nương nhẹ vì nể nang đồng nghiệp 3 Đánh giá còn chưa được tiến hành thường xuyên, liên tục 4 Do người đánh giá còn hạn chế về năng lực, trình độ, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 5 Thời gian và công việc quản lý vất vả, làm hạn chế việc tự học tập và cập nhật thông tin mới về giáo dục. 6 Bộ máy quản lý chưa tương xứng với nhiệm vụ trong tình hình mới 7 Xây dựng kế hoạch đánh giá chưa cụ thể 8 Công tác phối hợp giữa các lực lượng tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy(BGH, tổ chuyên môn, công đoàn) còn hạn chế 9 Công tác bồi dưỡng giáo viên hiệu quả chưa cao. 10 Chưa động viên khuyến khích kịp thời những cá nhân tiên tiến điển hình của nhà trường 11 Công tác tổ chức cán bộ còn bất cập để sẩy ra tình trạng và thừa, vừa thiếu GV theo cơ cấu bộ môn ở các trường 12 Đầu tư kinh phí mua sắm bổ sung những thiết bị còn thiếu hoặc đã bị hư hỏng còn quá thấp Ý kiến khác của đồng chí (đề nghị nêu cụ thể): ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................... 2. Đồng chí đã học các lớp nghiệp vụ QLGD dưới hình thức nào sau đây? - Bồi dưỡng 5 ngày (của dự án Srem) * - Bồi dưỡng 10 ngày (bồi dưỡng liên kết Việt Nam – Singapore) * - Bồi dưỡng 6 tháng (bồi dưỡng chính trị ) * - Bồi dưỡng 3 tháng (bồi dưỡng cán bộ quản lý) * - Bồi dưỡng 3 năm (đại học quản lý) * Nếu được tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD đồng chí muốn được bồi dưỡng những nội dung nào trong các nội dung sau đây: - Quản lý tài chính trong giáo dục * - Quản lý chất lượng giáo dục * - Quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường * 3. Đồng chí đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở nơi mình công tác như thế nào? STT Các biện pháp đánh giá chất lượng giảng dạy Các mức độ Đã làm tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu 1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về vai trò và ý nghĩa của đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. 2 Kế hoạch hoá các hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn. 3 Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, trong đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn . 4 Xây dựng quy trình đánh giá. 5 Xây dựng lực lượng đánh giá. 4. Đồng chí có hài lòng với kết quả của việc đánh giá chất lượng giảng dạy hiện nay ở trường đồng chí không ? - Bằng lòng * - Không bằng lòng * - Còn nhiều băn khoăn * - Xin đồng chí cho biết lý do tại sao ? .............................................................................................................................................................................................................................. 5. Theo đồng chí công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở trường THCS gồm những vấn đề gì ? Trong đó vấn đề nào là quan trọng nhất ? Vì sao ? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 6. Xin đồng chí cho biết để hiệu quả của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên đạt kết quả, thì người hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cần có những năng lực gì ? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân. - Tuổi:...............giới tính nam (nữ). - Nơi công tác:....................................................................................... - Chức vụ: Hiệu trưởng * Phó hiệu trưởng * - Trình độ chuyên môn:........................................................................ - Số năm công tác:................................... - Số năm làm quản lý: ............................ Xin cảm ơn chân thành về sự hợp tác của đồng chí. Ngày.........tháng........năm 2011 Phụ lục số 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho tổ trưởng chuyên môn các trường THCS) Nhằm giúp cho quản lý hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên được tốt hơn, xin đồng chí vui lòng cho biết một số ý kiến sau: 1. Xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về mức độ những nguyên nhân tồn tại, yếu kém trong việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường THCS hiện nay. STT NGUYÊN NHÂN TỒN TẠI, YẾU KÉM ĐÁNH GIÁ Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý 1 Người đánh giá chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra, một cách thường xuyên liên tục. 2 Đánh giá còn nương nhẹ vì nể nang đồng nghiệp 3 Đánh giá còn chưa được tiến hành thường xuyên, liên tục 4 Do người đánh giá còn hạn chế về năng lực, trình độ, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 5 Thời gian và công việc quản lý vất vả, làm hạn chế việc tự học tập và cập nhật thông tin mới về giáo dục. 6 Bộ máy quản lý chưa tương xứng với nhiệm vụ trong tình hình mới 7 Xây dựng kế hoạch đánh giá chưa cụ thể 8 Công tác phối hợp giữa các lực lượng tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy(BGH, tổ chuyên môn, công đoàn) còn hạn chế 9 Công tác bồi dưỡng giáo viên hiệu quả chưa cao. 10 Chưa động viên khuyến khích kịp thời những cá nhân tiên tiến điển hình của nhà trường 11 Công tác tổ chức cán bộ còn bất cập để sẩy ra tình trạng và thừa, vừa thiếu GV theo cơ cấu bộ môn ở các trường 12 Đầu tư kinh phí mua sắm bổ sung những thiết bị còn thiếu hoặc đã bị hư hỏng còn quá thấp ý kiến khác đồng chí, xin nêu cụ thể: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................... 2. Đồng chí đánh giá các mức độ thực hiện các biện pháp đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở nơi mình công tác như thế nào ? STT Các biện pháp đánh giá chất lượng giảng dạy Các mức độ Đã làm tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu 1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về vai trò và ý nghĩa của đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. 2 Kế hoạch hoá các hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn. 3 Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, trong đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn. 4 Xây dựng quy trình đánh giá. 5 Xây dựng lực lượng đánh giá. 3. Đồng chí có hài lòng với kết quả của việc đánh giá chất lượng giảng dạy hiện nay ở trường đồng chí không ? - Bằng lòng * - Không bằng lòng * - Còn nhiều băn khoăn * - Xin đồng chí cho biết lý do tại sao ? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 4. Theo đồng chí công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở trường THCS gồm những vấn đề gì ? Trong đó vấn đề nào là quan trọng nhất ? Vì sao ? ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 5. Xin đồng chí cho biết để hiệu quả của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên đạt kết quả, thì người hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn cần có những năng lực gì ? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân. - Tuổi:...............giới tính nam (nữ). - Nơi công tác:....................................................................................... - Chức vụ: Hiệu trưởng * Phó hiệu trưởng * - Trình độ chuyên môn:........................................................................ - Số năm công tác:............................. - Số năm làm quản lý:....................... Xin cảm ơn chân thành về sự hợp tác của đồng chí. Ngày.........tháng........năm 2011 Phụ lục 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên các trường THCS) 1. Đồng chí cho biết những mức độ nguyên nhân làm hạn chế khả năng và kết quả thực hiện công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS STT NGUYÊN NHÂN TỒN TẠI, YẾU KÉM ĐÁNH GIÁ Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý 1 Điều kiện thực thi nhiệm vụ chưa đáp ứng được yêu cầu. 2 Người đánh giá chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ đánh giá một cách thường xuyên liên tục. 3 Đánh giá còn nể nang, nương nhẹ. 4 Đánh giá còn chưa được tiến hành thường xuyên, liên tục 5 Người đánh giá còn hạn chế về năng lực, trình độ, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 6 Xây dựng kế hoạch đánh giá chưa cụ thể, chưa khoa học. 7 Thời gian và công việc quản lý vất vả, làm hạn chế việc tự học tập và cập nhật thông tin mới về giáo dục. 8 Bộ máy quản lý chưa tương xứng với nhiệm vụ trong tình hình mới 2. Đồng chí cho biết mức độ ảnh hưởng của những yếu tố sau tới chất lượng học tập của học sinh. TT Những yếu tố cơ bản Đánh giá Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý 1 Chất lượng phụ thuộc vào yếu tố người thầy 2 Chất lượng phụ thuộc vào quản lý của các cấp 3 Chất lượng phụ thuộc vào sự quan tâm của gia đình, cộng đồng 4 Chất lượng phụ thuộc vào phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá của thầy 5 Chất lượng phụ thuộc vào nhu cầu người học 6 Chất lượng phụ thuộc vào truyền thống nhà trường 3. Theo đồng chí những biện pháp cần thiết để nâng cao hiệu quả của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường THCS huyện Bảo Yên TT Những biện pháp Các mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 1 Bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD. 2 Bồi dưỡng về kỹ năng, nghiệp vụ đánh giá chất lượng giảng dạy của GV cho các nhà QL trường học. 3 Tăng cường CSVC và thiết bị dạy học theo phương pháp mới. 4 Tổ chức tham quan học tập mô hình của một số trường điểm trong và ngoài huyện. 5 Biên soạn chương trình, SGK, sách tham khảo tốt, để GV có thể tiếp cận PP mới một cách nhanh nhất. 6 Tăng cường tổ chức các chuyên đề về sử dụng đồ dùng thí nghiệm, máy chiếu (công nghệ dạy học vào nhà trường). 7 Kiểm tra, đánh giá định kỳ theo kế hoạch để GV chủ động trong việc chuẩn bị tốt các giờ lên lớp. 8 Có chế độ, chính sách hợp lý với các cá nhân tiên tiến, điển hình để động viên giáo viên kịp thời. 9 Có kế hoạch định kỳ trưng cầu ý kiến của GV về đánh giá chất lượng giảng dạy. 10 Chỉ đạo cơ sở sát thực tế, kịp thời, chính xác. 4. Để nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn huyện, xin đồng chí cho biết ý kiến của mình về các nội dung sau đây: 4.1. Chuẩn bị tốt giáo án, đồ dùng dạy học trước khi lên lớp * 4.2.Chấp hành nghiêm giờ giấc, thời gian, kỷ luật lao động. * 4.3. Xây dựng kế hoạch dạy học một cách khoa học, chính xác, phù hợp với mọi đối tượng HS . * 4.4. Chuẩn bị đầy đủ hồ sơ giáo viên theo quy định. * 4.5. Sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên, tích cực làm thêm đồ dùng dạy học. * 4.6. Thường xuyên tham gia dự giờ, thăm lớp để học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp. * 4.7. Thường xuyên tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ. * 4.8. Thực hiện tốt các quy định về kiểm tra, chấm chữa bài cho HS. * 4.9. Làm tốt các quy định, yêu cầu của công tác chủ nhiệm lớp. * 5. Đồng chí có hài lòng với kết quả đánh giá chất lượng giảng dạy hiện nay của hiệu trưởng trường đồng chí không ? - Rất hài lòng * - Hài lòng * - Không hài lòng * - Còn nhiều băn khoăn * - Xin đồng chí cho biết lý do tại sao ? .................................................................................................................................................................................................................................................. 6. Theo đồng chí người hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn cần thiết là người: - Có chuyên môn giỏi để kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ? + Rất cần thiết * + Cần thiết * + Không cần thiết * - Có nghiệp vụ vững vàng về kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ? + Rất cần thiết * + Cần thiết * + Không cần thiết * Xin đồng chí vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân. - Họ và tên:..................................Tuổi:...............giới tính nam (nữ). - Giáo viên chủ nhiệm lớp:............. - Nơi công tác:..................................................................................... - Số năm công tác:........................... - Số năm làm quản lý:..................... - Trình độ chuyên môn:........................................................................ Xin chân thành cảm ơn đồng chí Ngày.......tháng..........năm 2011 Phụ lục số 4: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên viên phụ trách THCS phòng GD&ĐT huyện Bảo Yên) 1. Đồng chí cho biết những nguyên nhân làm hạn chế khả năng và kết quả thực hiện công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS STT NGUYÊN NHÂN TỒN TẠI, YẾU KÉM ĐÁNH GIÁ Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý 1 Điều kiện thực thi nhiệm vụ chưa đáp ứng được yêu cầu. 2 Người đánh giá chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ đánh giá một cách thường xuyên liên tục. 3 Đánh giá còn nể nang, nương nhẹ. 4 Đánh giá còn chưa được tiến hành thường xuyên, liên tục 5 Người đánh giá còn hạn chế về năng lực, trình độ, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 6 Xây dựng kế hoạch đánh giá chưa cụ thể. 7 Thời gian và công việc quản lý vất vả, làm hạn chế việc tự học tập và cập nhật thông tin mới về giáo dục. 8 Bộ máy quản lý chưa tương xứng với nhiệm vụ trong tình hình mới 2. Phòng GD&ĐT hay bản thân đồng chí đã có biện pháp gì để giúp hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường THCS quản lý công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên tốt hơn ? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ........................................................................................................................ 3. Theo đồng chí hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS cần có biện pháp gì để đánh giá một cách khách quan chất lượng giảng dạy của giáo viên ? .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 4. Đồng chí đánh giá như thế nào về kết quả thực hiện các tiêu chí đánh gía chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường trong huyện. STT` Các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên THCS Các mức độ thực hiện Rất tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu 1 Thực hiện thời gian dạy học 2 Chuẩn bị giáo án, đồ dùng dạy học 3 Thao giảng, dự giờ 4 Chất lượng học tập của HS 5 Chất lượng ra đề kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh 6 Sáng kiến kinh nghiệm 7 Chủ nhiệm và công tác khác 5. Theo đồng chí, công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn ở các trường THCS trên địa bàn huyện Bảo Yên đạt mức độ nào? STT Các biện pháp đánh giá chất lượng giảng dạy Các mức độ Đã làm tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu 1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về vai trò và ý nghĩa của đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. 2 Kế hoạch hoá các hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn. 3 Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, trong đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn. 4 Xây dựng quy trình đánh giá. 5 Xây dựng lực lượng đánh giá. Xin đồng chí vui lòng cho biết một số thông tin về bản thân: - Tuổi: ........................... - Chức vụ đang đảm nhiệm:........................................... - Số năm công tác:.......................................................... - Số năm làm công tác quản lý:...................................... - Trình độ chuyên môn:................................................... Xin chân thành cảm ơn đồng chí Ngày..... Tháng..... Năm 2011 Phụ lục số 5 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên các trường THCS trong huyện) Đề giúp cho công tác nghiên cứu, góp phần tìm ra các biện pháp đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở huyện Bảo Yên ngày càng hiệu quả hơn. Xin đồng chí vui lòng cho biết mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp dưới đây (bằng cách đánh dấu x vào ô phù hợp hoặc trả lời câu hỏi). Các biện pháp Mức độ cần thiết Tính khả thi Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khả thi ít khả thi Không khả thi 1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên. 2. Kế hoạch hoá các hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn các trường trên địa bàn huyện 3. Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, trong đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên 4. Xây dựng quy trình đánh giá 5. Xây dựng lực lượng đánh giá. Ngoài những biện pháp nêu trên, đề nghị đồng chí bổ sung thêm (đề nghị kể tên biện pháp, mức độ cần thiết và tính khả thi của biện pháp đó) ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Xin đồng chí vui lòng cho biết vài nét về bản thân. Họ và tên:................................................... Chức vụ:..................................................... Nơi công tác:.............................................. Trình độ chuyên môn:................................. Số năm công tác:....................................... Số năm làm quản lý................................... Xin chân thành cảm ơn về sự hợp tác của đồng chí. Ngày .... tháng..... Năm 2011